墨韵伴韶华
书香润师途
戴南镇茅山学校“石中花”
青年教师读书班读书活动
6月3日，我校举行了“石中花”青年教师读书班读书交流活动。本次读书活动由许可轩老师主持，黄思萌、陈凯和曹心怡三位老师分享李政涛教授《教育常识》的读书感悟，邢新俊副书记参加活动，倪春华副校长进行点评和总结。
做享受职业尊严和欢乐的创造者
黄思萌
《教育常识》是李政涛教授为教育者写的一本“回归常识”的著作，其中第二版“教师常识”一章的标题“做享受职业尊严和欢乐的创造者”，本身就包含着对教师职业身份的深刻反思与重新定位。作为一名小学教师，在日常教学中我时常感到忙碌、琐碎甚至疲惫，很少停下来认真思考：教师的尊严从何而来？欢乐又在哪里？李政涛教授的回答给了我很大的触动——尊严和欢乐不是外界赋予的，也不是靠学生的成绩或他人的赞美换来的，而是来自教师自身教育生涯中的创造。这个朴素却深刻的“常识”，让我重新审视自己的职业角色。
李政涛教授在书中明确指出，教师是创造者，而不是简单的知识传递者。长期以来，社会乃至教师自己都习惯于把教师看作“搬运工”——把教材上的知识搬到学生脑子里，把标准答案传递到课堂上去。但这种理解恰恰掩盖了教育的本质：教育的对象是活生生的、正在生长的生命，每个孩子都有自己独特的生长节律、思维方式和情感世界。面对这样的生命，任何机械的“传递”都不可能真正触及他们的内心。只有创造，才能唤醒每个孩子内在的潜能。低年级的孩子天真烂漫，想法天马行空，如果我用一成不变的教学模式去“套”住他们，课堂就会失去生机；而当我试着根据他们的兴趣设计活动、根据他们的问题生成新的教学环节时，课堂就变成了一个充满惊喜的地方。李政涛教授说，作为创造者的教师，是直面生命生长、研究生命生长和促进生命生长的人。这让我明白，创造不是遥不可及的“发明创造”，而是每一天在课堂上的用心观察、每一次对学生反应的灵活应答、每一节课的独特设计。
书中还有一个让我反复思考的观点，就是关于“蜡烛”隐喻的批判。社会传统上把教师比作蜡烛，认为教师应该燃烧自己、照亮别人。这种期待内化为许多教师的自我认同，似乎教师的幸福和学生的幸福是非此即彼的对立关系，教师的生命价值仅仅在于成就学生的生命价值。李政涛教授坚定地指出，这是一种错误的认知。教师的尊严和欢乐，不在于任何人的同情、恩赐或赞美，而在于自身教育生涯中的创造。教师如果把教育过程变成丰富自我、滋润自我、提升自我生命的过程，变成一个不断告别旧我、创造新我的过程，就真正实现了自我的生命价值。这段话让我重新思考：我是否在疲惫中忘记了自己也在成长？我是否把教学的快乐完全寄托在学生表现好、家长满意、领导认可这些外在条件上？事实上，当我用心准备一堂课、看到孩子们眼睛里闪烁的光芒时，那种创造的快感本身就是回报；当我从自己的教学反思中获得新的理解、改进了一个长期困扰我的教学问题时，那种成长的喜悦就是尊严的来源。教师的尊严和欢乐，从来不是别人给的，而是自己“创造”出来的。
那么，如何才能成为一名这样的创造者？李政涛教授给出的答案是：教师是“熬炼教育智慧”的人。教育智慧不是天生的，也不是读几本教育理论书就能获得的，它来自于教师内心爱心的积淀，来自于师生互动中迸发的灵感，更来自于日复一日的教学实践。李政涛教授用了一个很有分量的词——“熬炼”。这让我想到，教育确实是一项艰辛而沉重的事业，没有捷径可走。面对班级里参差不齐的学生、层出不穷的问题、繁重的教学任务，抱怨和焦虑是容易的，但智慧却要在这些“累”中慢慢熬出来。关键在于换一个角度思考、换一种心态工作：不是去想“为什么这么累”，而是去思考“如何让这份累更有价值、更有效果、更有创造”。我在自己班上有一个曾经让我非常头疼的孩子，上课总是坐不住，作业也写得潦草凌乱。起初我以为是态度问题，批评过、也奖励过，效果都不好。后来我试着去观察他的兴趣点，发现他特别爱做手工，一动手就特别专注。于是我在数学课上布置了一次“小实验”，他写得比谁都认真、都精彩。那一刻我意识到，所谓“熬炼智慧”，就是在无数次看似无效的尝试中，慢慢读懂一个孩子，找到打开他那扇门的钥匙。这个过程确实很“熬人”，但每一次小小的突破，都让我的教育智慧增加了一分。
李政涛教授还特别强调了师生之间的相互成就。他说，师生之缘可能是人生最重要的缘分，教育是召唤和应答，是师生相互召唤和相互应答的过程。教师通过教学召唤学生踏上生长之路，学生通过学习也召唤教师及时应答。这是一个彼此滋养、相互提升的互动式生长过程。课堂上突然冒出的天真问题，可能激发我们对某个知识点的重新理解；作业本上歪歪扭扭的小画，可能让我们想起自己也曾经有过这样的童心和想象力。当我们把教学不仅当作滋养学生精神生命的工作，也当作滋养自我生命成长的事业时，我们就真正学会了享受教育。教师的尊严和欢乐，就在这个彼此成就的过程中悄然生长。
读完“教师常识”这一章，我最大的收获是重新确立了一种看待教师职业的眼光。我们不必再把自己当作燃烧殆尽的蜡烛，也不必等待外界的赞美来定义自己的价值。我们是有创造力的教育者，有能力在的教学实践中熬炼智慧、实现自我生命的生长。教育的常识，其实就在我们的课堂里、在与每一个孩子的相处中。以创造者的姿态投入工作，以享受者的心态拥抱职业，我们才能真正成为享受职业尊严和欢乐的创造者。这不仅是李政涛教授对每一位教师的期待，更是我们应当送给自己的一份礼物。
于日常淬炼智慧，于坚守践行常识
陈 凯
李政涛在《教育常识》中写道：教师，是熬炼教育智慧的人。短短一句话，道尽了教师职业的核心要义。在教育行业深耕越久，越能体会这句话的分量。教育不是简单的重复劳动，而是一场以生命影响生命、以智慧启迪智慧的修行，而“熬炼”二字，更是精准道出了这份成长的艰辛与坚守。
何为教育智慧？作者给出了清晰的界定：它不是花哨的教学手段，不是刻板的教育理论，而是教师在长期实践中形成的判断力、洞察力与应变力。理论可以背诵，技巧可以模仿，但智慧无法照搬。因为教育面对的是鲜活、动态、独一无二的个体，每一个学生、每一个场景都无法复刻。一名教师可以熟练完成教学任务，却未必拥有教育智慧。前者完成的是“工作”，后者践行的是“教育”。当学生出现逆反、厌学、矛盾冲突时，是简单压制，还是洞察背后的根源、巧妙引导？这一念之差，便是有无教育智慧的分水岭。
熬炼二字，道尽了智慧形成的过程。“熬”是耐得住平凡与琐碎。教师的日常，离不开备课、上课、批改作业、谈心谈话、班级管理，日复一日，平淡且繁杂。很多人在琐碎中消磨热情，而真正的教育者，会把每一件小事都当作修炼的契机。认真对待每一堂课，用心倾听每一位学生的心声，认真处理每一个小问题，在日复一日的坚守中积累阅历。“炼”则是主动打磨、主动突破。满足于现状、固守老方法，只会让教育变得僵化。熬炼智慧，要求我们主动跳出舒适区，不断学习新的教育理念，尝试新的教学方式，打破固化的思维模式。 反思，是熬炼教育智慧的核心路径，这也是李政涛反复强调的教育常识。反思，就是把经历转化为经验，把经验升华为智慧的过程。学会与自己对话，审视教育行为，正视自身不足，才能在反复淬炼中不断精进。 而一切教育智慧，最终都要回归教育的本质——育人。最高明的智慧，永远包裹着最真挚的爱心。智慧是“术”，仁爱是“道”。脱离了育人初心，再精妙的方法也会偏离方向。有智慧的教师，懂得平视学生，尊重成长规律，不急于求成，不功利浮躁，愿意陪伴学生慢慢长大。这份发自内心的理解、包容与期许，让教育智慧拥有了温度与力量。 教育是一场终身的熬炼。身为教师，我们不必追求一蹴而就的成长，只需立足当下，在实践中沉淀，在反思中精进，在热爱中坚守。守住教育常识，用心熬炼智慧，方能在教书育人的道路上走得沉稳、走得长远，用自身的智慧与光芒，守护每一位学生的成长之路。
坚守教育常识 守护心灵微光
曹心怡
读李政涛教授《教育常识（第二版）》中“教师常识：做享受职业尊严和欢乐的创造者”章节，我跳出了心理教师日常繁杂的咨询、辅导与育人工作，重新审视心理健康教育的本质与教师职业的价值。李政涛教授提出，教育最珍贵的常识，是教师摒弃机械育人、被动履职的心态，以创造者的姿态深耕讲台，在陪伴学生成长中收获职业尊严与纯粹欢乐。这一理念，为深耕校园心理教育一线的我，点亮了职业前行的明灯。
在教育功利化、模式化的当下，很多教师容易陷入职业倦怠，将工作等同于完成教学任务、处理学生问题、应对日常事务，逐渐丧失教育的初心与职业幸福感。心理教师的工作尤为特殊，我们不直接传授文化知识，不参与升学考核，日常工作多是倾听学生烦恼、疏导心理困惑、化解人际矛盾、开展心理健康普及教育。曾有一段时间，我也曾陷入职业迷茫，觉得工作琐碎无声、成效隐形难见，难以体会职业价值，甚至疑惑心理教育的意义何在。
而《教育常识》让我深刻领悟到：真正的教师尊严，从不源于外在的荣誉与评价，而源于教育本身的创造性与生命滋养力。李政涛教授强调，教师不是重复劳作的执行者，而是点亮生命、滋养心灵的创造者。这份创造，不在于惊天动地的成果，而在于日复一日、润物无声的育人蜕变。对于心理教师而言，我们的教育创造，藏在每一次心灵的治愈、每一次人格的塑造、每一次成长的唤醒之中，这正是心理健康教育独有的职业价值与尊严。
心理健康教育是一场温柔的生命对话，是最贴合教育本质的创造性工作。中学生正值青春期，心智尚未成熟，敏感脆弱、情绪多变，常会遭遇学业压力、人际交往、自我认知、亲子沟通等诸多心理困境。不同于学科教学的标准化输出，心理教育没有固定的标准答案、统一的教学模板，每一个学生的心理状态、性格特质、成长困境都是独一无二的。这就需要我立足学生个体差异，用心观察、耐心倾听、真诚陪伴，用专业的心理知识、温暖的共情能力，为学生拨开心灵迷雾。
在日常工作中，我始终践行这份创造性的育人初心。面对自卑怯懦、害怕出错的学生，我通过团体心理辅导搭建展示平台，引导他们发现自身闪光点，重建自我价值；面对冲动易怒、人际受挫的学生，我通过一对一心理咨询，帮助他们学会情绪管理、换位思考；面对焦虑压抑、深陷内耗的学生，我用正念疏导、正向激励帮他们缓解压力、重拾勇气。每一个学生的心灵蜕变，都是一次独一无二的教育创造，这份看不见、摸不着的成长改变，就是心理教师最珍贵的职业馈赠。
书中提到，教师的职业欢乐，源于“见证生命成长的惊喜”，这份感悟深深契合我的育人体验。学科教育收获的是学生成绩的进步，而心理教育收获的是学生人格的成熟、心态的蜕变、生命状态的升华。当曾经封闭沉默的学生主动敞开心扉，当屡屡陷入情绪内耗的学生学会与自己和解，当矛盾对立的师生、亲子关系变得温暖融洽，我真切感受到了教育最纯粹的欢乐。这份欢乐无关名利、不计得失，是生命双向滋养的温暖，是职业独有的底气与尊严，让我彻底摆脱了职业迷茫与倦怠。
同时我也深刻认识到，心理教师的创造之路，离不开对教育常识的坚守与专业的持续精进。教育的本质是育人，育心是育人的根本。作为心理教育工作者，我们更要坚守育人初心，摒弃浮躁功利，尊重每一个生命的独特性与成长性。在日常教学中，既要常态化开展心理健康课堂、心理筛查、危机干预，筑牢学生心理安全防线；也要以创造者的思维创新育人模式，通过心理主题班会、趣味心理活动、成长沙龙等形式，让心理健康教育走出办公室、走进学生生活，让积极心态扎根学生心底。
教育是一场漫长的修行，育心更是一场温柔的坚守。读完《教育常识》，我对教师职业、心理育人工作有了全新的认知。职业尊严，源于坚守初心的热爱；职业欢乐，源于滋养生命的创造。今后，我将始终坚守教育常识，以专业为根基、以热爱为底色、以创造为追求，放下浮躁、沉淀初心，用心守护每一位学生的心灵成长。在平凡的心理育人岗位上，持续创造温暖、传递力量，在见证学生蜕变成长的同时，实现自我职业成长，尽情享受心理教育工作独有的尊严与欢乐，做一名温暖有光、笃行致远的心灵引路人。
做享受职业尊严和欢乐的创造者
邢书记指出，本次青年教师读书班共读是一次深刻的思想淬炼与专业提升，全体教师收获颇丰。
一是重塑职业认知，认清学习本是艰苦劳作，教育从无捷径，摒弃速成浮躁心态。打破教师仅是知识传授者的片面看法，明白教师是育人创造者，依托教学相长实现师生双向成长，找准职业幸福感的来源。
二是更新教研理念，破除教研专属骨干、脱离课堂的错误认知。教研扎根一线课堂，源自日常教学难题，核心是立足实践、提炼经验，以理论升华零散做法；坚守现实理想主义，兼顾教育理想与落地实践。
三是明晰成才规律，名师没有与生俱来的天赋，依靠长期读书、反思、教研持续成长。仁爱是教育底色，所有学习与教研最终落脚立德树人。
本次交流，倪校长围绕从教书匠走向创造者、从经师走向人师，提出三点全体教师共同精进的方向：
第一，我们要跳出“机械搬运”的固化模式，做有温度的课堂创造者。
很多时候我们的教学，局限于照搬教材、套用教案、固化流程，追求课堂规整、答案标准，却丢失了教育最珍贵的创造性与生命在场感。真正的课堂，从来不是知识的单向灌输，而是鲜活的生命场。面对每一个独一无二的学生，我们要摒弃千篇一律的授课模式，立足学情灵活调整教学方式、优化课堂设计、搭建多元学习场景，在因材施教的创新实践中打破职业倦怠，让每一堂课都有思考、有温度、有专属的教育痕迹。
第二，我们要深耕“日常细微”的教学修炼，做善沉淀的成长型教师。
教育的创造从不是宏大的革新，而是藏在日复一日的教学细节与自我打磨中。
· 要常怀对学生的惊奇之心，放下固有掌控思维，多倾听学生的独特见解、包容学生的多元思考，在看见孩子、读懂孩子中收获育人惊喜；
· 要以创作作品的心态备课授课，不把备课当作任务完成，立足课堂核心价值、立足学生难点痛点，精心设计学习体验，让学生主动探索、自主成长；
· 要坚持常态化复盘反思，课后梳理课堂亮点、缺憾与学生的精彩反馈，把教学经历转化为教学经验，把零散实践淬炼为教育智慧。
第三，我们要坚守“育人初心”的终身修行，实现从经师到人师的蜕变成长。
教育的终极意义，是育人育己、双向成就。我们要主动转变职业心态，学会享受教学、热爱从教，在学生求知成长、向阳绽放的瞬间体悟职业价值。不急于求成、不功利浮躁，坚持在细微处优化教学、在日常中打磨本领，把每一次课堂调整、每一次育人引导都当作自我提升的契机。在持续学习、温柔育人、潜心深耕的修炼中，涵养教育本心、沉淀专业底蕴，真正守住职业尊严，享受教育独有的欢乐与荣光。
END
图文：许可轩
编辑：许可轩
审核：校长室
