为深耕中小学音乐学科教学改革，打造适配新时代美育课程要求的高素质专业化音乐教师队伍，进一步传承和弘扬中华优秀传统音乐文化，东方市教育教学研究培训中心特组织开展2026年东方市“自贸港筑梦，琼韵润课堂”本土音乐文化微课评比活动。
本次活动立足本土、深耕美育，深度挖掘海南地域特色与东方本土特质的民歌民谣、地方戏曲、特色器乐等优质音乐资源，将乡土音韵融入课堂教学。以童谣、民歌、戏曲、器乐、舞蹈等多元艺术形式为载体，聚焦东方本土特色音乐作品开展精品微课设计与创作，引导广大师生在声声琼韵中厚植爱党、爱国、爱家乡的真挚情怀。
活动旨在切实强化校园美育育人功能，落实立德树人根本任务，创新我市中小学音乐教育教学路径，持续提升校园美育教学质量。
本次系列展播聚焦本次微课参赛作品，全方位呈现我市音乐教师深耕本土美育的教学成果与专业风采，让经典琼韵走进校园课堂、浸润童心成长。
音乐微课示范课例(03)
《劝学歌》
《劝学歌》教学设计
一、课程名称：
《劝学歌》
二、教学重难点：
重点：用柔和自然、连贯的声音完整演唱《劝学歌》。
难点：尝试创作勉励歌词。
三、授课年级：
四年级
四、使用教材：
《家乡的歌》
五、教学理念：
以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为核心指引，立足审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践四大核心素养，构建“音乐学习+文化传承+德育浸润+实践创作”四位一体的教学理念：
1. 审美感知：感受3/4拍强弱弱韵律，体会歌曲温柔劝勉的美好情绪，建立对本土民歌的审美感知。
2. 艺术表现：用柔和自然的声音演唱歌曲。
3. 文化理解：了解海南军话民歌特色，读懂方言含义，热爱本土文化，实现音乐教学与德育教育的融合。
4. 创意实践：尝试歌词创编。
六、设计思路：
遵循“情境导入—感知体验—学唱实践—创意延伸—文化拓展”的递进式教学路径，贴合四年级小学生认知特点：
（一）情境导入
1. 军话问好：教师用军话向学生问好：“阿毑喊你们来上课！”，提问：“‘阿毑’是什么意思？”（阿毑=妈妈），体会军话方言特点。
2. 观看视频了解军话民歌。
3. 导入课题：“视频中出现的这位是唐心燕老师，是我们今天学习的这首歌曲的作词作曲者。一首妈妈唱给孩子的军话民歌《劝学歌》，它藏着妈妈对我们的劝学叮嘱！”
（二）聆听感知
1. 初听歌曲，整体感知：播放《劝学歌》完整音频，提问：“歌曲的情绪是怎样的？（引导学生说出“深情、亲切”）
2. 再听歌曲，捕捉细节：再次播放音频，引导学生跟着音乐做3/4拍律动，同时思考：“歌词里提到了哪些关于学习的俗语？你最喜欢哪一句？”（如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”）
（三）学唱歌曲
1. 节奏闯关，攻克难点
出示课本中的3/4拍节奏讲解附点音符
（1） 3/4× × × | × - × | × × × | × - - |
（2） 3/4× ×·× | × - × | × × × | × - - |
（3）跟随歌曲节奏朗读歌词。
2. 跟随钢琴分句唱谱。
3.带歌词跟琴学唱，先慢唱，再逐步恢复歌曲原速。
4.完整演唱歌曲第一段歌词。
（四）拓展编创
1. 编创挑战：模仿《劝学歌》的句式，为歌曲编创1-2句勉励主题的新歌词，例如“一寸光阴莫错过，努力学习本领多”。
2. 展示分享：请学生上台写出编创的歌词片段，并带入歌曲中唱一唱。
（五）文化拓展
1.认识本土音乐传承人。
杰出代表：王永年、高日清、卢灵活、张子吉。
早期歌师：张石引、卞德荣、唐黑妹等。
当代代表：唐心燕（本课歌曲作者）、符天仲、唐凤昌、符兴花、张明香、卢婷等。
2.军话是海南一种源于明代卫所军屯的汉语方言，起于东汉，兴于宋元，定型于明，扎根东方，官话底色，千年军魂。主要分布在海南东方市、三亚市、儋州市、昌江县等。
3.老师分享三亚军话童谣《阿咪仔，捡香螺》。
（六）课堂小结
1. 师生共同完整演唱《劝学歌》，加入3/4拍律动，表现歌曲的韵律感。回顾本节课的学习内容。
2. 教师总结：“这首军话民歌里，藏着妈妈的叮嘱，也藏着我们本土文化的温度。希望同学们能记住歌曲里的劝学道理，珍惜时间、勤奋学习，也把这首好听的家乡民歌记在心里。”
3. 布置作业：回家教爸爸妈妈唱《劝学歌》，或者收集一句劝学俗语，下节课分享。
七、教学特色
1. 方言与音乐深度融合：突破东方军话民歌教学的重难点，学生在学唱中感受军话方言的音韵美，实现语言与音乐的双向学习。
2. 文化浸润与德育渗透并行：将海南军话民歌的地域文化传承与劝学主题的德育目标有机结合，让学生在感受音乐美的同时，理解勤奋向学的传统美德，实现“以美育人、以文化人”。
3. 体验式教学贯穿课堂：采用“聆听—模唱—互动—创编”的多感官体验模式让学生主动参与音乐实践。
4. 乡土资源活化利用：立足海南本土军话民歌资源，将地方非遗文化转化为课堂教学内容，让民歌不再是“遥远的传统”，而是贴近学生生活的文化载体，增强文化自信。
