【用心研读析教材】

杜甫的诗“沉郁顿挫”，一般来说，“沉郁”主要体现在诗的意境之中，主要指诗歌内容深广，意境雄浑，感情深沉；而“顿挫”主要是指诗歌表情达意抑扬跌宕，音调声情起伏迭变。《茅屋为秋风所破歌》这首诗歌很好的体现了“沉郁顿挫”这一特点。

《茅屋为秋风所破歌》中描绘出诗人自身生活的困苦，遭遇屋漏偏逢连夜雨的艰难处境，而这一切又都在了国家丧乱的大背景中，因而具有更加沉痛的思索，更深刻的意义。在这样的处境之下，诗人仍心系天下寒士，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼吁，这是包含痛惜与深情的疾呼，又是苦难生活中不灭的追求。霍松林先生称之为“痛苦生活体验中迸发出来的奔放激情和火热希望”，作者在此完成了诗作的思想与情感的转变与升华，从而体现出“沉郁”的特色。

【慧心施教说方法】

在教学中，结合杜甫的生平事迹来解读诗句中包涵的家国之痛，而在朗读中，引导学生反复朗读诗歌，设置五读诗歌环节，并在分析文本时不断融入朗读指导，帮助学生掌握朗读的节奏、节拍、情感等技巧，引导学生配合声调的高低来体现诗句情感的起伏迭变。同时，让学生了解诗歌大意，在了解诗歌大意的基础上品析诗歌，随着教学的进行，要求学生将诗句中体现的情感与思考通过读、写、唱等多种方式表现出来，最终以此来体会当茅屋为秋风所破之后诗人的心理以及忧国忧民的情怀。

【深思熟虑定目标】

    1.反复朗读诗歌，理解诗歌内容，培养学生对诗歌的阅读能力和初步鉴赏能力。品味诗歌语言的形象、生动与凝练。

    2.通过反复吟诵、联想，把握诗歌意象，体会诗歌意境。联系诗人身世处境，结合诗中描写抒情，把握作者思想感情。

    3.体会诗人饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀，激发学生对优秀传统文化的热爱之情，提高文化品位和审美能力。

【有的放矢定重难点】

教学重点：在反复吟咏诵读中，体会诗歌的内涵，作者的思想感情。

教学难点：品味诗歌的画面，体会诗人忧国忧民的伟大情怀。

教学课时：一课时

一．新课导入：

“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”在陆游眼中雨是可以激发豪情壮志的。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”在苏轼笔下，雨是奇妙神奇的，“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”在张志和的心中，雨是可以让人流连忘返，沉醉其中的，今天我们要通过一首诗走进一场不寻常的风雨，走进一个风雨飘摇的朝代，也走进一位伟大诗人炽热的心灵——在《茅屋为秋风所破歌》中品诗中风雨，悟圣人情怀。

相信同学们都进行了预习，大家有没有发现这首诗与我们平时所学的五言、七言古诗有什么不同？

屏显：背景资料（一）

歌，能唱的诗，本是古代歌曲的一种体裁形式，后成为古诗一种体裁，称为“歌行体”，这种古诗，讲究押韵、朗朗上口，体现“歌”的特点，用长短句，顿挫相谐，有“行”的动感。

【设计意图】让学生初步了解“歌行体”题材特点，奠定学习基础。

屏显：背景资料（二）

杜甫终于结束了十余年颠沛流离的战乱生活，来到成都，在朋友的资助下，于成都郊区浣花溪旁盖了几间草房。全家暂时安定下来。第二年秋天，辛辛苦苦盖起的茅屋为秋风所破，诗人感慨万千，写下了这首著名的诗歌。

这是杜甫一生中唯一安稳的四年生活，稳定的生活给他带来了创作的激情，在这四年里，他创作了240首诗，此时，诗人虽然身在成都，远离战乱，但仍心系苍生。

二. 吟读诗歌——入情怀

屏显：一读诗歌，正字音

屏显：二读诗歌，读好七言句的停顿

八月秋高 /风怒号

卷我屋上/ 三重茅

唇焦口燥/呼不得     

归来倚杖/自叹息

俄顷风定/云墨色  

秋天漠漠/向昏黑

屏显：三读诗歌，读好长句的内部节拍

南村群童/欺我/老无力

大庇/天下寒士/俱欢颜

何时/眼前/突兀见此屋，吾庐独破/受冻/死亦足

屏显：四读，读好抒情句的语气语调

归来依仗自叹息  （降调，沉重的语气）

长夜沾湿何由彻（升调，表达了一种企盼，这一切快快的结束吧）

吾庐独破受冻死亦足（不仅要读出声调，还要把慷慨激昂悲壮的味道读出来。）    

屏显：五读诗歌，齐读诗歌

【设计意图】背景资料二的介绍希望在诗文教学中，“知人论世”与“批文入情”水乳交融。五读诗歌环节目的是将所有朗读的技巧融入到诗歌学习的过程之中。

三. 品读诗歌——看风雨

杜甫的诗歌通俗易懂，所以同学们可以结合注释，疏通课文，读懂诗歌大意。然后分别用四个字概括每节内容，并通过关键字词理解诗歌内涵。

第一段：秋风卷茅

“卷”写出风的迅猛，还表现了茅草的动态。“三”是虚数多的意思。这些都写出了秋风威力之大，茅草被卷走，从而致使屋破。

第二段：群童抱茅

呼——不得，自——叹息，写出了诗人的焦急与无可奈何。

第三段：屋漏难眠

布衾冷似铁，那是因为棉絮破旧，并且孩子还把被里蹬破了，连一床像样的被子也没有，可见作者当时生活境况的悲惨。

第四段：安得广厦

“呜呼！”一词为分界，既写出了诗人的理想和胸襟，又写出了诗人的献身精神。

【设计意图】学生在经过听读的基础上做到初知课文大意，并在此基础上，要求学生根据自己对文意的理解进行内容概括，通过对四幅图画，关键字词的分析探讨，提升学生对课文的深入理解。

四．研读诗歌——悟风雨

（一）风雨之中，“自叹息”

从上面四幅图中，我们得知作者无法阻止大自然漫天席卷呼啸而来的大风，也无力阻止群童不顾尊老爱幼传统，公然抱茅离去。作者唯独只剩了转身向家时的——归来依仗自叹息”“归来依仗自叹息”此时的作者叹息了什么？同学们结合文本揣摩一下作者此时叹息什么？

1.作者叹息自己，茅屋被吹破了，自己以后的生活该怎么办？

2.也许作者在叹息战乱给人们带来了痛苦和悲伤。

3.亦或许时作者还在叹息周围之人，是战乱给人们带来了痛苦和悲伤。

作者叹苍老、叹秋风、叹群童、叹世事、叹战争、一声叹息包含了多少无奈和心酸。

诗人如果不是贫困，就不会对大风刮走的茅草心急如焚，群童如果不是十分贫困，就不会冒着狂风抱走那些不值钱的茅草。

（二）风雨之中“少睡眠”

哎——，更苦的是诗人屋漏还偏逢连夜雨啊，哪一句能映证作者这样的遭遇呢？

同学们应该都能找到：

屏显：床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝，此时杜甫的心情如何？——“何由彻”为什么会彻夜无眠呢？

（三）安史之乱背景资料介绍

（四）风雨之中，俱欢颜

屏显：《新制布裘》丈夫贵兼济，岂独善一身。安得万里裘，盖裹周四垠。稳暖皆如我，天下无寒人。

屏显：

任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福深深根植于社会和历史的土壤里，他从而成为社会、时代以及人类的代表和喉舌

——别林基

  这也是杜甫被称为诗圣的原因。

 【设计意图】引导学生在朗读的基础上，根据诗歌内容，用“想象诗人叹息什么”这一环节扩大诗歌表现的视野，增加人物及人物的活动，帮助学生更好地走进这种叙事诗的情境。这其实也提供了一种阅读方法：在文学作品里找到文字的缝隙，并用自己的想象填充这些缝隙，使阅读更加深入，安史之乱背景资料的补充更进一步帮助学生体会作品的思想感情，感受诗人忧国忧民的博大胸襟，从而完成教学目标。

五.创作诗歌——写风雨

读着杜甫的诗，我们仿佛已经穿越千年，浣花溪畔，茅屋草前，随风飘走的叹息，回荡不已的豪言，让我们怀着崇敬和深情，致敬杜甫，用这样的语言给杜甫写几句话：

屏显：杜甫，我想对您说——

【设计意图】联想与想象是语文的翅膀，缺少联想与想象的语文课也就缺少了灵性。因此设置学生与杜甫的对话环节，让学生展开想象的翅膀，将对文本人物形象的理解分析，对诗歌情感内涵的把握抒发出来。

六.结语：

孟子曾说“达则兼济天下，穷则独善其身。”而杜甫穷也胸怀天下，更是令人敬仰。今天，我们在这个温暖的教室里，感受到了秋风的猛烈，秋雨的无情，我们为贫穷困窘的杜甫悲伤时，也情不自禁会被杜甫的心系苍生，忧国忧民所感 染。风雨无情人有情，此时此刻，我们也要发出内心的呼喊，发出今天的最强音 ，让我们把这首能唱的诗以经典永流传中“咏唱”的方式来体悟古人留下的精神遗产！

（播放经典永流传 。）

【设计意图】结合当前流行的经典节目：“经典永流传”让学生在在咏唱的过程中，使学生们对课文的美有深刻的认识，让情感升华，真正把自己融入文章中来。从而加深记忆直至背诵。

七.布置作业

1.课后背诵整首诗

2.课后观看《百家讲坛之杜甫》。或者读一读《康震讲杜甫》一书，将自己对杜甫的认识整理成一篇文章。

【设计意图】这一环节设置的目的在于很好地补充课堂教学的不足，同时将写作和阅读紧密结合，使其相互促进。

向丽琴，江西省智慧作业微课评审专家，南昌市第八批初中语文学科带头人，南昌市青年骨干教师，已有152节“智慧作业”微课被省教育资源服务平台收录。曾获江西省第二十七、二十八届中小学、幼儿园优秀教学资源展示活动一等奖，获南昌市教师读写比赛、义务教育阶段作业设计竞赛、阅读素养暨整本书阅读推介评选、教学资源展示、微课评比等多项市级赛事一等奖；所带班级获评“南昌市优秀班集体”。