杨秀广  现任教于宝应县曹甸高级中学。

兰芽吐秀赖春风

——我与郝思涛老师的一段师徒缘

（文/杨秀广）

2000年，我调入曹中。

那一年，31岁，满怀一腔热忱，带着几分锐气，更带着些许自负和轻狂。

就这样，我站上了高中讲台。

翻出初中十年累积的“家底”，“细致”准备每一节课，“精心”设计每一个环节，指望着能够在新舞台上“大显”一番身手。然而，站上讲台不久，眼前的场景让我彻底懵了：台上，我激情四溢，眉飞色舞，滔滔不绝；台下，学生神色茫然，目光迷离，应者寥寥。心底的那份自负与轻狂，第一次在高中课堂上，被击得粉碎。挫败感，如同潮水一般，阵阵袭来——我茫然了…… 

幸运的是，入职之初，学校指派了一位县中学语文学科带头人、县高考语文专家指导组核心成员——郝思涛老师，与刚执教高中语文的我以及陈中老师结为师徒。说来也巧，郝老师的舅舅，是我安丰太仓老家的邻居。儿时记忆里，郝老师外婆住的小屋，就坐落在我家的院落之中。这层缘分，让我们师徒之间天然多了一份亲近感。初来乍到的陌生感，也因这一特殊的缘分悄然消散。

郝老师年长我数岁，又是我的指导老师，却总是口称“我们是家里弟兄”；而我，始终恭敬地称他“郝老师”。后来他走上领导岗位，我对他的称呼也逐步由“郝老师”换成了“郝主任”，再换成“郝校长”，但心底那份亲近与敬重，从未有过半分消减。

我与郝老师同在一个年级，又同处一个办公室，平时相处交集颇多，交流也多。闲暇之时，我们常会聊起我老家的人事风物，让身处新环境的我倍感亲切。平日里，我们交流最多的，自然是工作上的事情，研课，听课，评课，成了我们相处的日常。

听郝老师讲课，你会发现，不同于别的语文课堂的“解剖式”“表演式”授课方式，他的课，仿佛一股清流，没有花里胡哨、琐碎繁杂的设计，始终聚焦核心，删繁就简。他像一位高明的魔术师，擅长把复杂的文本“简单化”，从纷繁的文本中提炼一根主线，抓取一两个关键词句，提出一两个核心问题，将之贯穿于教学全程；他更像一位高明的向导，引领学生顺着这根线行走在文本之间，去思考，去探究，去发现。整个课堂，脉络清晰，不蔓不枝，干净利落，有着四两拨千斤的效果。

时隔二十余年，他课堂上的诸多匠心设计，我至今记忆犹新。讲授《失街亭》，他以“三笑”统领全篇，不仅串联起完整的故事情节，更让学生清晰读懂马谡从盲目轻敌、刚愎自用，到狂妄愚蠢，最终走向覆灭的性格逻辑与命运必然。他围绕“笑”字层层设问，让学生带着问题潜入文本，探究“笑什么”“为何笑”，引导学生在字里行间寻找证据，将教师的单向讲解，转变为学生的发现之旅。

他的课始终坚守“以简驭繁、纲举目张”的内核。讲《林教头风雪山神庙》，他紧扣一个“雪”字铺展教学；讲《林黛玉进贾府》，他聚焦一个“见”字深挖文本；讲《我与地坛》，他锁定一个“活”字体悟情感；讲《窦娥冤》，他单拈一个“冤”字统摄全篇；讲《登高》，他只用一个“悲”字贯穿全诗；讲《师说》，他独取一个“师”字立骨，从“师者，所以传道受业解惑也”生发开去……这样的教学方式，真正做到了“牵一发而动全身”，让复杂的文本有了清晰的脉络，让枯燥的课堂呈现清朗的灵气。教学效果立竿见影，事半而功倍。

一次次的课堂观摩，一次次的课后交流之后，我逐渐领悟到：自己的课堂“应者寥寥”，根源在于对文本的钻研不够。教师不应是“教参”的搬运工，不该充当照本宣科的教书匠，而应该成为文本的解读人，成为课堂的设计者。一堂优质的语文课，如同撰写一篇佳作，雕琢一件精品，需要提炼灵魂、悉心构思、巧妙布局、精细琢磨。而这一切的背后，是教师对文本苦心孤诣的钻研，对语言文字的深入挖掘。

到这时，我终于从郝老师的课堂上找到了自己初登高中讲台屡屡受挫的症结。

觅得教学的密钥，便寻到了努力的方向。我开始有模学样，潜心效仿起郝老师的备课、授课，跳出“教参”的固有框架，沉下心来深耕文本。一篇课文，反复品读，一遍、两遍、三遍……每一段、每一行、每一句，甚至每一个词、每一个字，细细咀嚼，慢慢揣摩……

起初，脱离了“教参”这副“拐杖”，我内心满是焦灼与惶恐，如孤身立于悬崖一般，茫然无措，无从落脚。但慢慢地，我从郝老师那里学会了与文本对话，与作者对话，开始在白天或夜晚的某个时刻，独自面对一篇或生或熟的课文，不断叩问自己：这篇文章最动人的内核是什么？若用一个核心字词或一个核心句子统领全篇，该如何取舍？若设置一个核心问题或一项核心任务，它该是什么？如何设计才能使它串联全文，启发学生思维……

久而久之，不依靠“教参”，不仰赖现成的课件、教学设计，深耕文本，思考、发现，提炼灵魂，梳理主线，设计中心问题（后来改称“活动”“任务”“情境”），便成了我语文备课的固定模式，进而化为我此后二十多年的职业自觉。

这，便是郝老师馈赠于我的、最珍贵的财富。

备《祝福》一课，我彻底摒弃以往机械解读“三次肖像刻画”“四次雪景描写”的刻板套路。最初，我借鉴别人课堂上“谁是凶手？”的问题，设计“谁之罪”作为核心问题搭建课堂；后来紧扣“谬种”一词切入教学；再后来，核心问题又几经更迭：“谁是那个‘说不清’的人？”“谁‘祝福’谁？”“将文中的雪换成其他景物，是否可以？”……随着文本解读的深入，我甚至尝试让学生设计祥林嫂离世时的电影镜头，并阐释构思与缘由。

就这样，我引导学生如同侦探一般，带着核心问题与探究任务，年复一年地走进鲁镇的市井烟火，深挖时代背景，剖析人性善恶，体会人情冷暖，探寻祥林嫂悲剧命运的深层根源。教授《劝学》，我围绕“学不可以已”的核心主旨展开教学；讲解《哦，香雪》，我以“香雪为什么会相信一只铅笔盒能‘让一切顺心如意’”为核心问题设问；品读《蜀道难》，我单抓一个“叹”字，启发学生思考；欣赏《赤壁赋》，我挑出“变”与“不变”一对关键词，引导学生追问……

这些变化，正是郝老师“抓纲挈魂、以简驭繁”的教学思想在我身上持续二十多年的回响。

教学思路的转变，带来课堂的新生。曾经“目光迷离、应者寥寥”的沉闷局面消失不见了，取而代之的，是学生面上含色、眼中有光、心底存思、口里出声的鲜活气象。而这一切蜕变，皆源于郝老师的课堂教给我的核心道理：备课之本，是“抓纲挈魂”，是放下固有模板（包括教参、现成的资料、课件、教学设计等等）与标准答案，让自己成为纯粹的阅读者、深度的思考者、精心的设计者，而非备课材料的搬运工，更非讲授知识、复刻答案的教书匠。

不只是课堂教学，郝老师在教研活动中的评课风格，也深深地影响了我。不同于绝大多数教师流于表面、溢美之词多、真心实话少、只会夸赞不知指正的客套评价方式，他不敷衍、不逢迎，始终直言不讳、真诚坦荡。总会在肯定教者几处优点、几点长处之后，加上一个“但是”，精准点出这一堂课的短板与不足，然后再来上一句“假如我来上这节课”，紧接着便给出具体的、切实可行的改进、优化方案。

他评课过程中常说的几句话，我至今无法忘怀。“上课如同写文章，要用一根线把课堂内容串起来”“要让孩儿们（学生）操练起来”“要让学生在文本里走个来回（引张志公先生语）”“戏法人人会耍，各有巧妙不同”，这些话语，通俗易懂、朴实无华，却能精准地道出语文课堂教学的核心精髓，道尽以生为本、深耕细读、抓住灵魂、匠心独具的教学真谛，成为我多年执教路上的指路箴言。

时至今日，参与研课、评课活动，尽管我十分清楚自己真言直语很不讨人喜欢，甚至会得罪人，但依旧坚守本心，不捧不媚，务实较真。这就是郝老师赠予我的又一珍贵的职业印记，根深蒂固，不可磨灭。

“桂子飘香承雨露，兰芽吐秀赖春风。”时光匆匆，二十余载倏然而过。一路走来，我的每一次进步与蜕变，都深深烙着郝老师的印记。如今，郝老师已然退休，定居上海；而我，也从当年的而立小伙儿，走到了年近花甲。二十余年里，语文课堂几经变革，教学模式历经更迭，但郝老师种在我心底的教学信仰从未动摇：以生为本，深耕细读，潜心思考，抓纲挈魂，以简驭繁，匠心独具。

短短三载师徒缘，让我受益数十年，直至今天……

征文主题：以”七秩芳华·曹中记忆“为主题，通过文字记录学校发展历程，讲述您与“曹中”的温暖故事。

投稿邮箱：cdgjzx@126.com

邮件主题格式：《岁月如歌》投稿

截稿日期：2026年5月31日

稿件要求：主题鲜明、内容真实、情感真挚、体现与“曹中”的关联。体裁不拘，题目自拟，字数2000字以内为宜，特殊文章不限。

投稿时请务必注明作者姓名、身份（如XX届校友、XX年教职工等）、联系方式及通讯地址。

您的文字，将是献给学校生日最珍贵的礼物！

下一篇打动人心、闪耀着独特光芒的佳作，会由您来书写吗？我们翘首以待！