文 | 吴洪彬
音乐教育是美育的重要组成部分，承载着陶冶情操、温润心灵、传承文化的重要使命。而音乐教材作为音乐教学的核心载体，其收录的歌曲本应成为连接孩子与艺术世界的桥梁。然而现实中，“教材里的歌，为何唱不进孩子心里”这一疑问一直困扰着一线音乐教师，也引发了大家对音乐美育的深度反思。
《音乐周报》发表的刘昌伟争鸣文章，从教材审美、歌曲本身、教学方式三个维度剖析了问题根源，认为教材审美跟不上孩子的心智、歌曲不好听、教师未能打开孩子心扉是主要原因。结合当下教育环境与孩子的成长特点，笔者认为，孩子不喜欢音乐教材歌曲，本质上是多元审美时代的选择冲击、“好听”标准的个体差异、美育实施路径的单一化三者共同作用的结果。唯有理性审视这些核心矛盾，才能找到破解之道，让教材歌曲真正走进孩子的心灵。
多元审美稀释了教材的唯一性
多元审美时代的到来，让孩子的音乐选择趋于多样化，这是教材歌曲难以吸引孩子的首要外部因素。今天，孩子接触音乐的渠道早已突破了教材与课堂的局限。不同于以往几代人“被动接受”教材与广播、电视中音乐的成长经历，当下的孩子从小就浸润在流媒体、短视频、演唱会等多元音乐场景中，他们能够轻松接触到流行、嘻哈、说唱、电子等多种风格的音乐作品，审美视野被极大拓宽。
这些多元的音乐选择，塑造了孩子更加个性的审美偏好，对音乐的新鲜感、个性化要求远高于以往。而音乐教材的编写具有一定的滞后性和统一性，其收录的歌曲多以民歌、红色经典、传统儿歌为主，虽然兼具思想性与艺术性，却难以跟上孩子快速变化的审美节奏，学生普遍觉得“书上的歌曲都比较老，没有新鲜感”。当孩子的耳朵习惯了节奏明快、旋律鲜活、情感表达直白的流行音乐，面对教材中节奏舒缓、风格传统的歌曲时，自然会产生疏离感与抵触情绪。这并非孩子“不懂欣赏”，而是多元审美环境下，他们的选择有了更多可能性，教材歌曲不再是唯一的音乐选择，期待所有孩子都喜欢课本上的歌曲，那只能是一厢情愿。
教材审美定位与学生个体偏好错位
“好听”的标准因人而异，教材歌曲的审美定位与孩子的个体偏好存在错位，这是问题的核心内在原因。刘昌伟在文章中提出“教材歌曲不好听”，这一观点看似主观，却折射出审美判断的个体差异——“好听”从来不是一个统一的标准，而是受年龄、成长环境、性格特点、音乐素养等多种因素影响的主观感受。
孩子的审美偏好具有鲜明的年龄特征与个性差异：低龄儿童更偏爱旋律简单、节奏明快、歌词浅显、充满童趣的歌曲；而进入青春期的孩子，更倾向于选择能够表达自我情绪、贴合内心感受、具有个性表达的音乐作品。但当前音乐教材的编写，往往追求普适性，试图兼顾不同年龄段、不同地区孩子的审美需求，却最终导致众口难调。
正如有分析指出，教材中的一些古老民歌，其歌词与旋律所表达的情感及生活场景，于现代小学生而言颇为陌生，他们难以理解其中内涵，自然难提兴趣。这种“专家中心”与“学生中心”的理念对立，导致教材歌曲的审美定位与孩子的实际偏好脱节：教材认为“有价值”的歌曲，孩子未必觉得“好听”；孩子喜欢的歌曲，又往往因“不够经典”“缺乏教育意义”而难以进入教材。这种审美错位，让教材歌曲难以真正走进孩子的心里，也让音乐教学陷入“教师教得认真，学生学得被动”的尴尬境地。
单一教学模式削弱了歌曲感染力
当前音乐教学的单一化实施路径，进一步加剧了孩子对教材歌曲的抵触情绪。刘昌伟在文中提到：教学方法老套，没能打开“那扇门”。这一观点直指教学方式的短板，但更深层的问题在于，整个音乐美育体系未能构建起多元化的实施路径，导致教材歌曲被局限在“课堂教唱”的单一场景中，失去了感染力与生命力。教育部在《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》中明确提出，要创新教学方法，丰富课程资源，打造艺术课程活力课堂，激发学生积极性，提高参与度。但在实际教学中，这一要求未能完全落地。
目前，许多音乐课堂仍沿用“教师教唱、学生跟唱”的传统模式，教师过度强调歌词记忆、旋律准确性，却忽视了对歌曲内涵的解读、情感的引导，以及孩子的审美体验与个性表达。更重要的是，美育的核心是“浸润”，我们需要将音乐教育融入校园生活、社会实践的方方面面，营造时时、处处、人人的美育育人环境，完善面向人人的常态化学校艺术展演机制，让每名学生都有展示的机会和平台。但在实际操作中，许多学校的音乐实践活动流于形式，缺乏针对性与吸引力。此外，教材与社会美育资源的衔接不足，未能将公共文化艺术场馆、文艺院团的优质资源融入教学，也未能充分利用数字技术活化教材内容，导致教材歌曲与孩子的生活脱节，难以形成情感共鸣。当音乐教育只停留在“教教材”的层面，而没有延伸到“用教材教”，没有为孩子提供多元化的体验场景，孩子自然不会真正喜欢上教材里的歌曲。
拒绝“硬灌”，学会“开窗”
要想打开孩子心中的“那扇门”，硬灌肯定是不行的，我们唯有尝试打开“几扇窗”。比如让唱得好的孩子去影响那些不愿开口的孩子；课上有选择地补充一些孩子们喜爱的流行歌曲；将歌曲教唱放到教室外的场地进行；以及举办教材歌曲小舞台演唱会等。通过多渠道、多途径的努力将教材歌曲与孩子们的校园生活紧密连接，“多扇窗”或许就联通了“那扇门”。
音乐教育的本质，是让孩子感受美、表达美、创造美。唯有正视多元审美时代的变化，尊重孩子的个体审美偏好，创新美育实施路径，才能让教材里的歌唱进孩子心里，让音乐教育真正发挥育人价值，助力孩子全面发展。
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