张冰写在前面：
开学第二周，我来到郑州朗星小学，开启为期一周的教研。
一方面，是沉入日常的班级教学，和老师们一起研磨语文教材、晨诵与读写绘。一年级有几位老师都是去年12月份才到岗，对于刚刚踏上讲台的新教师来说，最实在、最快速的成长路径，就是听课、上课、教研、再上课。在不断循环中，把课堂站稳、把教学做扎实。
另一方面，我也带着一份特别的期待而来——想把老干备课中的每一堂课，在不同班级的教室里“活”出来。当课程设计遇见了鲜活的儿童，当预设走进了生成，一切才真正开始。在课堂一线落地、被全国各地真实的孩子检验、在互动中不断调适，课程才能拥有生命的温度。
我特别喜欢这样的安排：同课异构。当大家一起上同一节课，便有了最直接的参照与学习。同样的课件，在不同老师的课堂上，便有了截然不同的课堂呈现——节奏、教学方式、思维的碰撞、老师的课堂应对，课堂的模样也因此千姿百态。正是在这样的差异中，教研就开启了。
上午听了李老师的两节《姓氏歌》，李老师是去年9月份刚毕业，12月份就职的老师，在老师这条路上，她还是一个新手呢，但这也是她珍贵的地方，疯狂汲取和成长着。
因为一切都是刚刚开始，所以教研时我只提到2个核心（少而精，不仅是学生学习的方法，对待新老师同样如此）：
🌈1. 新老师在上课时容易眼中只有课件PPT，没有孩子。比如：课堂上让孩子把课文中的“姓氏”圈出来，孩子在圈画，老师要做什么？不是站在讲台上等待，而是要走到学生中间，去看孩子们圈画的对不对。
（补充：在我后来上课的时候，发现班级有弱的孩子是找不到的，老师可以在巡视的过程中及时发现并给予帮助。还发现很多孩子把“诸葛”圈成了“诸”和“葛”，这都是在让我们了解孩子在学习这篇课文时的真实学情，孩子的理解难点，就是我们课堂上的着重教学点。）
🌈2. 一节40分钟的课，20分钟就把PPT讲完了。但是孩子真正有效的学习发生了吗？孩子真正抵达这篇课文的理解了吗？这是我们要思考的，也是老干备课·干国祥老师在春季发布会上的一段演讲：读了，演了，甚至所有生字都认识都背诵下来，仍然不够，这样显然没有真正明白为何要这样回答——为何要回答成木子李、弓长张、古月胡、口天吴、双人徐、言午许……这才是《姓氏歌》真正的情境。
具体请细读：
课排在下午，孩子们刚结束午休，陆续走进教室，目光不经意间扫过黑板旁的电子屏 ——PPT 早已切换到语文课前准备页。
此时无声胜有声。这也是我始终坚持的PPT小设计：每一份课件的第一页，必定是【课前准备】。用清晰直观的视觉提示，悄悄唤醒孩子们的自主意识，引导他们提前做好学习筹备，而不是等到上课铃响，才手忙脚乱地翻找书本、整理文具。这小小的课前巧思，却藏着大大的乾坤，在潜移默化中，帮孩子们养成从容、有序的课堂学习习惯。
准备妥当后，他们或是轻声和同伴聊天说话，或是跑到走廊上舒展筋骨，直到上课铃清脆地响起，才又快速回到座位。这也是我非常喜欢的地方，在全人之美的每个学校每间教室，你不会看到孩子们为了“公开课”课间一直端坐在教室，也不会看到为了“公开课”对学生三令五申。这里的课堂，始于真实，归于自然。
“上课！” 我走上讲台，目光快速扫视全体学生。这是身为教师的课堂本能，透过这一眼巡视，我看到孩子们坐姿端正，语文书、铅笔、橡皮等学习用品早已摆放整齐，个个精神饱满，已然做好了上课的准备。
（张冰随文解说：当然，这简短的巡视，也是极佳的课堂调控契机。“上课”“起立，老师好”，从来都不是刻板生硬的流程，而是老师快速捕捉学生状态的第一窗口，这其中藏着小小的教学巧思：倘若孩子们状态不佳，只要稍稍停顿，暂不说出 “请坐” 二字，他们便会本能地抬头看向老师，这便是一种无声却高效的注意力调动。）
“起立，老师好！” 孩子们齐刷刷地站起身，声音洪亮又整齐，我内心感叹：这个班的孩子状态是真好啊！
“请坐。” 我随即点击翻页笔，PPT 页面切换到课题 ——《姓氏歌》。
还没等我开口介绍，底下已经有孩子忍不住小声读出了课题，紧接着，更多孩子清脆的朗读声响了起来。
“我们班的孩子真是太棒了” 我笑着赞许道，“你们不仅读了出来，而且每个字都读得非常准确！”
孩子们脸上扬起小小的骄傲，眼神里满是专注。我趁机追问：“那大家知道题目里的‘姓’，是什么意思呀？”
话音刚落，好几只小手已经高高举了起来，还有孩子急着想要开口。
我又接着问：“那‘氏’又是什么意思？把‘姓’和‘氏’放在一起，‘姓氏’合起来又指什么呢？”
“老师，我知道！” 第一个举手的生 1 立刻站起来，语气笃定，“‘姓’就是我们的姓名！”
生 2 紧接着补充：“我们名字的第一个字，就是姓！”
生 3 说：“我们每个人都有自己的姓！”
孩子们都在说：“我姓‘李’，‘李’就是我的姓！” “我姓‘王’……
（张冰随文解说：从孩子们的回答中，能真切看见：他们没有复杂的概念解释，而是主动联结自身的生活经验 —— 从熟悉的姓名、名字的结构，到自己的姓氏实例，用最朴素直白、充满童真的语言诠释着对 “姓氏” 的理解。这没有丝毫修饰的表达，正是儿童最本真、最鲜活的认知状态，也让课堂的开端充满了自然的生命力。）
师：你们都能联系自己的姓名来思考、理解，真是会学习的孩子！汉字的字源里，就藏着姓氏的奥秘呢。我们来看看“姓氏”，手指着 “姓” ，什么字？
生：xìng。
师：什么结构什么旁？
生：左右结构，女字旁。
师：女字旁的字，一般和什么有关呀？
生：和女生、和女性有关。
师：没错！你们看，“姓” 字左边是女字旁，右边是一个 “生” 字。当妈妈把我们生下来，我们成为家族、部落的一员时，就有了属于自己的姓。所以，“姓” 代表着我们出生的家族与部落，是血脉的延续。
师：你姓什么？
我随即走到孩子们中间。
生：我姓杨！
生：我姓张！
生：我姓李！
生：我姓刘！
……
孩子们争先恐后地大声回答，稚嫩的声音里满是自豪。
师：这就是你的姓，但其实，我们现在的姓，在很久以前大多叫作氏。
一边说，我一边手指课件中的生字【氏】。
师：古时候，要是一个人拥有了属于自己的土地，或是立下功劳做了大官，就会拥有专属的 “氏”。这在当时，可是一件特别光荣、特别了不起的事！
后来随着时代发展，汉字慢慢简化，人们就把 “姓” 和 “氏” 合在一起，统称为姓氏，到了现在，我们直接简单地叫作 “姓” 就可以啦。
（张冰随文解说：当孩子们开心地分享自己的姓时，老师一句“现在的姓是以前的氏”的认知冲突，再一次调动了孩子的好奇心和探究欲，教室再一次安静下来，这是对课堂节奏有机、巧妙的把控。）
师：那你知道为什么要把姓氏编成歌，为什么要有“姓氏歌”呢？
生：因为要认识我们的姓。
因为是借班上课，我不认识孩子，也不知道孩子们叫什么，这恰恰就是这堂课最好的情景，于是我们的游戏开始啦——
师：你姓什么？
生：yang
我立马在黑板上板书“羊”（我特别选择了极少概率的“羊”写在黑板上，这也是教学机智，恰恰凸显了姓氏歌的重要性啊！）
看到“羊”，孩子们马上说：不对不对，不是这个羊！
我又写“阳”（此时听到有孩子说“是‘羊’加三点水”，我内心了然，于是继续故意写错）“杨”……
还没写完，孩子们有些懊恼又认真地说：不是这个，是三点水的！
看着孩子们天真又执着的模样，我才笑着提笔，为这个字添上三点水，写出了正确的 “洋”。
孩子们瞬间长长地舒了一口气，说道：“啊，终于写对了！”师：是啊！太难了！当别人不知道你的姓到底是哪一个字，到底该怎么写的时候，能清楚地介绍、准确地说明，就变得特别重要！《姓氏歌》中就告诉了我们介绍的好方法！
文本学习：
识字扎根，理解生长
全班朗读课文：
（张冰随文解说：简洁明快的课堂口令，瞬间将孩子们的注意力重新聚拢。这正是一年级孩子独有的学习特点：用朗朗上口的指令规范行为，用简单清晰的要求引导专注，让全班快速进入静心读书、认真指读的学习状态。）
师：课文中出现了多少个姓氏？请你试着圈一圈。
孩子们低头专注地在课文中寻找、圈画。
我走在孩子们的身边观察着每一个孩子的完成情况：有的孩子能够准确辨识姓氏，认真圈画；有的孩子把复姓 “诸葛” 拆成了 “诸”“葛” 两个字，分别圈画；有的孩子没有按照课文的顺序寻找，而是看到哪个圈哪个……
（张冰随文解说：这些真实的学习反馈，让我精准把握了孩子们的学情，触摸到他们最本真的认知状态。这便是教学中最不可或缺的环节——看见儿童、了解儿童。也正以此为根基，本节课的教学重点与难点愈发清晰，教学的方向也更加明确。）
然后和孩子一一核对，圈对的，就满心欢喜地在一旁给自己打上一个小巧的对勾，得到肯定和鼓励；错了也不必批评，而是及时调整，这就是在真正的学习在发生，正向反馈一直伴随在课堂中。并初次给孩子提到“复姓”，这里先浪漫感知，后面第二课时还会特别讲到。
师：第一个出现的姓，是哪一个？
生：李
师：一起朗读前两行
（全班齐声朗读）
师：出示“李”字的学习
生：li。
师：什么结构什么旁？
生：上下结构木字头
师：木字头的字，一般和什么有关？
生：和树木有关。
师：木，代表树；子，孩子。树的果实就是树的孩子，李就表示树木所结的果实。
谁会给“李”组个词？
孩子们：姓李、李子、李树……
再出示课件上的词语进行朗读。
（张冰随文解说：在生字教学环节，遵循低年级识字规律，我的教学流程一般是：
1.孩子先拼读，拼读的过程就是借助上学期学到的拼音工具来识字；
2.什么结构什么旁，辨析字形结构与偏旁部首，从间架结构上感知汉字；
3.根据字的结构特点，从字源的角度上来解释，帮助孩子从汉字起源上了解字的含义；
4.组词，鼓励学生自主组词，激活原有知识储备，再依托课件词语齐读夯实积累；
5.由单字拓展字串学习，实现识字的迁移与延伸。
记录在这里，供大家参考）
师：“李”姓的来源，还真是跟李子树有着很大的关系呢！从前有一个人，非常饿，看到树上的果实，当时就是木子，吃了填饱肚子才得以生存。所以，他就“指树为姓”改为李姓。
（张冰随文解说：课堂中适时补充李姓来源的趣味小故事，一来用儿童喜爱的故事形式调节课堂节奏，让学习张弛有度；二来这个姓氏起源，恰好与 “李” 字 “木 + 子” 的构字含义相互呼应，既是文化小拓展，又是对生字、课文的二次回扣，让识字、解义、知源融为一体。）
生字学完后，我便将 “李” 字重新送回课文语境之中，带领孩子们用多种形式朗读：全班齐读，师生对话读，男女生分组……当朗读变成了好玩的课堂游戏，整个课堂也变得鲜活又有趣。
引出第二个“张”姓
生：张
师：我们一起来读
学生齐读三四行
沿用“拼音 + 结构 + 字源 + 组词” 流程（同上述“李”字的教学）教学进行到“张” 字时，我带领孩子们聚焦本课的新偏旁 ——弓字旁。这不仅是本节课需要掌握的重点偏旁，更是汉字构字体系中一个极为关键的基础部件。
师：弓字旁的字，和“弓箭”有关，瞧，“弓” 字本身就是象形字，它的样子，就是模仿古代弓箭的形状造出来的！
而 “张” ，本义就是用力拉开弓弦，把弓身绷得紧紧的，做好射箭的准备。（老师一边讲解，一边做出拉弓的动作，帮助孩子理解）
同样是弓字旁的还有：
弛：放松弓弦，弓不拉紧，与 “张” 相对，所以有了词语“张弛有度”
弦：是弓背两端绑着的射箭用的绳子
引：表示拉弓、向前牵引
……
课堂上，我一边出示弓箭象形图与图片，一边配合动作演示，让孩子们在反复感知中牢牢记住弓字旁的表意特点，同时顺势拓展出弓字旁字串。这样的识字方法，让孩子掌握规律：今后再见到带“弓” 字旁的生字，即便不认识，也能立刻判断出它和弓箭有关，实现自主识字。
这些扎实的汉字部件学习，日复一日地积淀，都是在为孩子埋下理解汉字、热爱汉字的根，让他们真正掌握汉字的构字规律，拥有独立识字的能力。这也是老干备课在一年级真正抵达理解的识字。
在带领孩子们感知了弓字旁的构字规律后，我顺势为孩子们讲述了 “张” 姓的趣味渊源，让姓氏与汉字再次深度联结。既深化了孩子对 “张” 字的理解，又让他们真切感受到：姓氏里藏着汉字的智慧，也藏着祖先的生活与技艺，让识字与文化浸润自然而然发生。
至此，第一小节的对话部分已经学完。（时间32分钟）
随后，我们进入 “吴、胡”“徐、许” 两组姓氏的学习。有趣的是，孩子们在朗读 “吴（wú）、胡（hú）” 时，因为两个字音近，再加上班级四十多个孩子一起读，渐渐读得模糊不清、难以分辨。这恰恰成为了这节课一个巧妙又自然的教学契机！
师：啊，它们的读音实在是太像了！常常分不清楚，甚至读不清楚，更是听不清楚啊，怎么办呢？
抓住这个小问题，我立刻带着孩子们玩起了姓氏问答对话游戏。大家一问一答、趣味互动，不仅精准认读了 “吴、胡、徐、许” 四个生字，学会了清晰介绍自己的姓氏，更让本节课核心的 “问答式” 学习形式，在实践中得到了真正的落实。
至此，课文第一小节的学习便圆满完成。我带领孩子们回归文本，齐声朗读。
介绍姓氏有方法：
思考探索，学以致用
紧接着，我引导孩子们回顾思考，自主发现并总结第一小节里介绍姓氏的好方法。聪慧的孩子们很快就找到了窍门，大声分享出了 “加一加” 的妙招。
师：太棒了！是的，可是你们发现了吗？“双人徐”并不是“双”和“人”加在一起的呀？！
生立刻争先恐后地回应：“双人”是指它的偏旁！
师：哇，你们真是厉害啊！
在轻松的思辨互动中，孩子们清晰掌握了两种介绍姓氏的方法。我随即出示课件，带领大家正式总结：加一加、说偏旁。
师：课后“照样子做问答游戏”中还藏着一个方法呢！
把书翻到第5页
孩子们认真朗读课后习题，很快便总结出了第三种方法 ——组词法。我引导大家将 “加一加”“说偏旁”“组词法” 这三种实用方法，工整地标注在课本旁，及时做好学习积累。
就在此时，清脆的下课铃声响起。
我顺势将深度思考留给孩子们：到底什么情况下使用 “加一加” 的方法？什么时候用 “组词法” 最合适？什么时候又要用到 “说偏旁” 呢？这些有趣的问题，大家课后细细思考，我们下一堂课再继续探究、深入学习！
一下课，孩子们就围到我的身边，迫不及待地要和我分享自己的姓氏。对新老师怀揣好奇与亲近，本就是孩子们最纯真的本能。我顺势借着课堂上学到的姓氏问答游戏，和孩子们玩在了一起，一边互动问答，一边和他们一起分析、挑选最适配自己姓氏的介绍方法，让课堂上的学习，自然又温暖地延续到了课间。
在玩耍互动中，一个真实又生动的小场景，再次引发了我深深的教学思考：
你姓什么？
我姓崔。
什么崔？
她……停顿了好久回答不上来
看着孩子不知所措的模样，我牵起她的小手，走到教室前方张贴的班级名单前，一起找到了这个 “崔” 字。细细琢磨才发觉，这个姓氏，对一年级的孩子来说，着实是个不小的挑战：
想用“加一加”的方法，可 “崔” 字下方的 “隹”，是孩子们尚未学习的生字，孩子还不认识呢！
想尝试“组词法”，“崔” 字极少有口语化、低龄段易懂的词语，很难组出合适的词；
那换作“说偏旁”呢？“山字头的崔”，表述太过普通，旁人根本无法一下子精准对应到这个字上。
借着这个机会，我和孩子一起耐心地逐一尝试、梳理，认真分析每一种方法的利弊。
一番探讨后，孩子忽然眼睛一亮，开心地对我说：“老师，我发现我的姓，还是比较适合用说偏旁的方法啦！”
这份看似棘手的真实困境，非但没有成为学习的阻碍，反而化作了课堂上最鲜活、最珍贵的探究素材。孩子们亲历思考、辨析、选择的全过程，这份沉浸式的学习体验，远比生硬的知识讲解更有力量、更有温度。
因此在第二课时的课堂上，我特意将这个特别的 “崔” 姓故事带进全班，带着所有孩子一起探讨、思辨，让大家在真实的案例中，更透彻地理解三种姓氏介绍方法的用法与适用场景。
在此，也想借着这个小发现，和正在阅读这篇文章的老师们分享：在我们的班级里，总会有一些特殊、少见，或是难以用常规方法介绍的姓氏。作为站在儿童身边的教育者，我们一定要提前看见这些孩子的小困惑，在课堂上陪伴他们找到最适合自己的介绍方式。如此一来，孩子们课后完成实践任务时，便能从容自信、从容表达，再也不会出现孩子不知所措、家长无从下手的窘迫场面。教育的温情与智慧，往往就藏在这些细致入微的关照里，藏在立足儿童活泼泼现实处境的点滴思考之中。
我是张冰，
老干备课一年级项目主持人。
邀您一起，走进深度语文·老干备课！
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