音乐是成就文化 （achievement culture）的一个重要组成部分，在不同年级的中文课堂中融入这一文化元素无疑会给课堂带来更多的欢乐，也会增加学习者的学习动力。

近年来，一些“老外”创作的中文歌曲进入了国际中文教师的视野，用这样的歌曲来教中文，大大增加了学习者的动力。那首《对不起我的中文不好》唱出了许许多多初级水平学生的心声，已经成为了国际中文教育课堂上的必教曲目。

创作那首歌的前进乐团还有另外一首歌，也非常适合中文初级班或中级班的学生，歌名叫《我爱你》。情人节教这首歌，真是最合适不过了。 

今天正逢情人节，我们就来分享《我爱你》这首歌的一个教学设计吧。

教学对象

这个设计针对的是威廉大学中文二年级第一学期的学生。威廉大学二年级的学生大多是非华裔、从零起点一步一步学上来的学习者。实施这个教案的时候，他们的平均口语水平在ACTFL初级高到中级低之间。

课前预习

体演文化主张在教学条件允许的情况下鼓励学生在课前进行自学预习，上课时学生有备而来，这样才能充分利用宝贵的课堂时间来进行互动。这样做也能把学生培养成懂得如何自学的自主学习者。

我们布置的课前预习功课有两项：

1、让学生观看这首歌的MV，同时学习歌词。MV的链接与老师准备的歌词预先发给学生。歌词里的标黄处是老师觉得学生可能还不知道的生词，所以在右侧标注了拼音和对应英文解释。为了让学生准确掌握歌词的发音和声调，我们没有将所有歌词标注拼音，而是另外准备了歌词的普通话朗读录音。这样才能“逼”学生一定要去看MV、听录音，用耳朵来学习。

2、为确保学生理解了歌词，我们还准备了一个完形填空（cloze）练习。完形填空练习能够用较短的时间测试出学生的阅读理解和词汇语法运用能力，同时这个段落也是为了课上的问答活动和复述任务做一个预热和铺垫。如果要提高这个练习的难度，老师们也可以把前面的备选词语（word bank）拿掉，让学生直接填空。如果要降低这个练习的难度，每个空格可以提供两到三个选择项。总之老师应该按照自己学生的能力来设计预习功课。

老师也可以把歌词本身挖去一些关键词语，让学生作为听力练习一边听歌一边填写歌词。如果学生有更多时间预习，那么也可以让他们自行写一段话，说说MV里看到的小故事。 

有的老师可能会说自己的中文课没有办法让学生预习，其实也无妨。可以准备两个课时，第一课时在课上播放歌曲，让学生自学歌词、跟读歌词并完成一些书面练习。第二课时再进行下面的教学流程。

快速问答

上课前学生陆续走进教室时，我们就可以播放这首歌，让教室充满欢乐的气氛，帮助到来的学生进入状态。上课一开始，我们就可以直接进入快速的内容问答活动（content questions）。老师从MV上截下一些生动形象的图片，用这些图片带着学生过内容。这样做既是检测学生对歌词的理解，又是在快速操练相关词汇和语法。

下面是我们的提问单，【黑括弧】内的是希望学生说出的目标回答，有下划线的部分是希望学生能够说出的词汇和语法。老师们也可以根据自己学生的词汇量以及刚学过的语言点来写出更具针对性的提问单。

请注意：提问时，学生看不见下面这些问题，更别说目标回答了。我们希望学生完全靠听和说来完成快速问答环节，这是对他们听说能力最有效的训练方法。 提问时，老师也要注意提问的方式，虽然这是在检测学生的理解和表达，老师提问的时候也不要太生硬，而是要做得像在一起讨论一首有趣的歌一样。也要记住，先提问，然后单叫学生回答，学生回答之后注意纠音和纠错，必要时也可以带着学生齐唱一些目标表达。

朗读歌词

做完快速问答之后，老师可以把全部歌词呈现在PPT上，让学生轮流逐句朗读。朗读有助于老师帮助学生纠音、正调，是学习汉字认读的一个重要手段之一。有一些关键句子比较难，也可以让学生进行快速的口头中翻英，确保大家都理解意思了。朗读完之后大家可以一起卡拉OK唱一遍这首歌。 

复述任务

众所周知，复述任务可以训练学生的成段表述能力、培养篇章意识。体演文化主张在情境中让学生练习复述，因为在日常生活中叙述和描述等言语行为往往是在有沟通需求时才进行的。我们不会无缘无故地去叙述一件事或描述一个人或东西，这么做一定是为了达到某种沟通目的，人们往往也会针对特定的沟通对象和沟通需求来选择叙述和描述的重点、详细程度以及具体方式。

为了让同学们复述这首歌的MV所呈现的故事，我们可以为学生设置这样一个语境：

“你的一位中国朋友没有听说过这首歌，你刚刚在中文课上学了这首歌，所以想告诉你的这位朋友这首歌的故事，也想跟你的朋友讨论一下这首歌。”

这一语境设计的内在情感逻辑是，如果我们喜欢上了一首新歌，会想着去跟朋友分享、讨论。

在我们的中文项目中，学生除了上课时间外，每周也有30分钟跟学生小助教一对一见面练习口语的机会。所以这个复述任务可以在课上先进行一次预演，让全班看着PPT上的MV截图参加一人一句的“故事接龙”，然后课后再跟助教作一对一的复述练习和讨论。

这样处理一首歌曲，就不只是停留在学习歌词、学唱中文歌的层面，而是也能够让学习者在学歌的基础上提升复述、篇章表达和分析讨论的能力, 并且进一步理解语言与行为文化之间的密切关系。

最后，祝在国际中文教学一线默默奉献的老师们情人节快乐！ 

大爱在人间！ 

（图片来源：前进乐团YouTube官方频道transitionofficial）

彩蛋：AI赋能？

以上教学设计完成于生成式AI极速登场之前的2021年。那么在AI新时代，哪些备课步骤可以使用AI工具辅助，哪些最好还是由老师来完成呢？

AI能做的

• AI工具可以用来把文字档案生成语音文档，这样老师就可以省去制作文本录音的时间。

• AI工具可以用来生成针对不同年级语言水平学生的生词表，这样老师不用制作歌词的生词表；但是AI制作的生词表可能还是需要老师进一步微调。

• 如果项目中没有资源给学生提供助教，可以让学生在课后跟AI做一对一复述故事的活动并且让AI将学生的复述进行录音并转写成文字，同时提供语法和词汇上的纠错；但这样的人机互动还是最好有老师的监督，以防AI的纠错发生错误。（所以其实老师的工作是变多了，而不是减少了！）

AI不能做的（或不应该做的）

• AI虽然能够生成完形填空练习和其他形式的练习，但是其生成的故事文本不一定是符合学生语言水平的，其生成的练习重点也不一定是老师想要注重的。AI并不知道您的课上最近学过什么语法、句式和词汇，也并不了解您班上每位学生的实际语言水平，所以不会轻易就知道应该强化哪些目标表达的输出，因此提问单上应该问哪些问题、应该期待学生能够说出什么样的目标表达、问题如何能够顺畅地衔接等“高阶”工作还是应该由中文老师来完成。

• 上文中所呈现的整个教学设计，从预习到课堂活动，再到课后与助教的一对一谈话，都围绕着让学生观看MV，理解这个音乐视频所呈现的小故事，并结合歌词内容来重组复述出自己理解的故事。AI能够总结文字性内容（比如歌词），但是目前还没有能力真正去“观看”视频并挑选出重要节点，更别说根据学生的语言能力来精心挑选出情节的冲突点、并截图来引导学生说出目标表达了。所以，这些技术含量较高的关键步骤还是应该由老师来完成。

音乐与歌曲是人类表达情感的重要方式。AI可能会假装有感情，让与它互动的人产生它有感知与共情能力的幻觉，但这归根结底只是一种虚拟的现实，一种被操控的情感。如果我们希望中文学生成为有温度、有灵魂、能用中文自如地表达情感、具有批判性思维能力的跨文化交流者，那么我们的课堂就应该坚持以人为中心，以人文为本，由会话和交谈驱动，通过有情感的互动, 把现代社会中日益被原子化的个体连接起来，创造出一个积极的学习社群，从而让学生获得学习的愉悦感和成就感。

人类不应该被科技大公司和其背后的巨额资本利益所奴役，不应该被失去人性的算法所囚禁；AI最好的位置是帮助人类完成机械性、重复性、繁琐而不需要创意的工作。

创造性的和需要判断性的教学工作最终还是应该由老师来完成。

情感性的互动还是应该在活生生的人与人之间进行。

拜个早年!

春节快到了，也趁此机会给我们的读者们拜个早年！祝大家能与家人、朋友共享在一起的快乐时光！ 

主编 | 虞莉（美国威廉大学）

副主编 | 柴冬临（Midwest Chinese Academy）