24年的教育生涯，妆点了她的人生，洗礼了她的灵魂。作为学科教师，她始终站在儿童的视角，培养学生英语综合素养。担任班主任，巧妙利用积分管理制，建立班级学习共同体，发挥各学科融合育人的作用。

[教学思想]

孟老师深知阅读能力对学生的语感、词汇积累、学习兴趣有深远影响。经过对学生前置问卷调查，她发现35.3%的同学不读英语课外书的理由是没有英语课外书可读；64.6%的同学认为英语读物理解起来有难度，没兴趣读，说明学生基本的英语阅读习惯没有建立起来。为改变现状，她实施了系列“乐读”工程。首先，“乐”环境。让学生从无书可读达到想读就读，设立了教室书吧，在教室门上、墙上张贴图书海报和阅读方法介绍，定期更换，号召在家庭同步创设阅读氛围。其次，“乐”课程。高品质的教育需要高品质的课程支撑。她首先在时间上做了改变，课堂2/3的时间学习主教材，1/3的时间进行班本阅读课程。然后在内容上进行了课程重构，引用《丽声拼读故事会》、《多维阅读》等部分优秀绘本资源，轻轻松松实现课内大量阅读。在评价上也做了改变，日常量化和期末检测中都加入了阅读素养的检测。再次，“乐”激励。激发兴趣从活动开始，设立读书季、制作“乐读”存折，发放“乐读”币等措施引导孩子不知不觉进入一个美妙的“乐读”银行。旨在通过系列活动的实施，开启孩子英文阅读的一扇窗，让英语阅读像语文阅读一样自然，像呼吸一样流畅。

[学科理念]

语言是文化的载体，学习英语就是在学习一种文化，学习英语就是要传承好中华文化，用英语讲好中国故事，了解国外风土人情，尊重和理解文化差异。在这样一种大英语观的理念下，孩子们的学习兴趣日渐浓厚，敢于大胆开口讲英语，自信地绽放自己。为了争取课堂表演的机会，孩子们提前预习，单词已经能提前拼读，课文已经能提前背诵，而她要做的就是把时间还给孩子们，让他们做课堂的主人。每一篇课文、每一个绘本通过“情境再现”、“角色扮演”等戏剧元素，用身体、声音、表情、思想、心灵等表现形式展示出来，孩子们的学习主动性、想象力和创造力在课堂得以展现，潜移默化实现了学科的育人价值。比如在学习feelings一课时，她让学生思考当你在生气、难过、无聊等时怎么做呢？让学生意识到有这样的情绪是正常的，要学着自控和排解。在学习绘本Dancing dad时，她引导孩子们换位思考去理解爸爸，让学生意识到无论如何爸爸妈妈都是世界上最爱自己的人，培养学生的共情能力。在这样的理念下，孩子们学会了求知、做事、相处与做人。

[教育观点]

教育就是一个不完美的大孩子领着一群不完美的小孩子追求完美的过程。从教多年，她深刻领悟到教育真的需要等待，要悦纳每个孩子、尊重个性差异。忘掉分数、留下人、培育人、成就人。她说自己读书时曾经是一个差生，是初中的英语老师一直鼓励她，使她对英语情有独钟，从而成绩不断的上升，故而今天成为了一名英语老师。班里有几个调皮生好动，好模仿搞怪，因此在准备全国英语情景剧比赛时，她把7个所谓的差生全组织起来，排练情景剧。当时一下课，一个叫J的同学当即就红着脸伸出食指激动地对她说：“老师，我在学校５年了，第一次有这样的机会，第一次有这样的机会。”他把“第一次”说得特别重，特别长。排练时，他们个个都十分激动、十分兴奋、十分认真。跳跃、卧地、打筋斗，没有一个怕苦怕累怕脏。听音、跟读、背台词，为了一个词的准确发音他们甚至模仿上百遍。同学们一路过关斩将，获得市区组第二名的好成绩，顺利进入省赛。一个小小的机会对于后进生的心灵带来了如此大的震憾，她也借此机会让他们当中最调皮的s同学，让懒惰、自我约束力差的h同学等担任起来英语组长的角色，负责检查作业和维持课堂纪律，并常常在放学后找他们谈心。通过不断的表扬、鼓励，一学期下来，7个同学变乖了，学习积极性也得到提高，英语课堂纪律也因他们的转变而得到改善。

老师的一句话可以毁了一个孩子，也可以成就一个孩子。而面对后进的学生，她认为老师首先应该承认差距，再以非功利的心态平和地、积极地看待孩子，时刻要鼓励他：孩子，你行！今后的日子里，她将怀着对教育相知相爱的情怀，“向青草更青处漫溯”，相信终有一天，定会“在星辉斑斓里放歌”。