“兴于诗，立于礼，成于乐。”我国自古就十分重视诗教、乐教，注重以美育人。古诗词是中华优秀传统文化教育的重要内容，在美育层面发挥着独特而深远的作用，是提升学生文化素养、培养其审美情趣的重要载体。在美育体系中，古诗词与音乐文化的融合，不仅可以让学生感受古诗词的内涵与情感，感知我国传统文化的精髓，还可以增强学生对传统文化的认同感和自豪感。

（一）赋能优秀传统文化传承与创新

2022年版课标将课程内容主题范畴聚焦为中华优秀传统文化，凸显了中华优秀传统文化的核心地位。诗词自古便与音乐有着千丝万缕的关系。当下，我们须以音乐为媒，通过跨学科的视角和多元的创新方式，将古诗词与音乐相结合，让古诗词的韵味在现代社会中悠扬回响，不仅可以传承和弘扬优秀传统文化，还能赋予古诗词新的生机与活力。这种跨学科的融合与创新，不仅丰富了学生的文化体验，提高学生对古诗词内涵和韵味的感悟，还进一步提升了学生审美需求和审美情趣。

（二）彰显古诗词歌曲的审美情怀

2022年版课标重视学生在学习过程中的艺术感知体验及情感体验。言简意丰的诗词与千变万化的音乐相逢，不仅有效放大了诗词所承载的情感张力，更显著提升了音乐的文化价值和艺术美感。为古诗词插上音乐的翅膀，通过歌唱和演绎再现古诗词的意境，能让学生更直接深切地感受古诗词的语言美、意境美，提升学生的音乐审美能力，扩宽审美境界，彰显审美情怀。2022年版课标重视学生在学习过程中的艺术感知体验及情感体验。言简意丰的诗词与千变万化的音乐相逢，不仅有效放大了诗词所承载的情感张力，更显著提升了音乐的文化价值和艺术美感。为古诗词插上音乐的翅膀，通过歌唱和演绎再现古诗词的意境，能让学生更直接深切地感受古诗词的语言美、意境美，提升学生的音乐审美能力，扩宽审美境界，彰显审美情怀。

（三）激发知识技能学习兴趣、提升人文素养水平

在义务教育阶段的音乐课堂教学中，巧妙地开展古诗词歌曲吟唱，既能激发学生对古诗词学习的兴趣，对古诗词的情感意蕴更深入地理解和欣赏，又能在感受诗词意蕴中体验并理解、表达音乐要素的意义。古诗词歌曲旋律的起伏和节奏感能够诱发学生强烈的情绪体验,而这些情绪又对记忆产生重要影响。因此通过融入情感与旋律的记忆来亲身体验词曲艺术的独特魅力，感知词曲艺术的思想情感，可以增强学生的音乐知识技能和提升学生人文素养水平。

优秀的古诗词是中华民族的精神文化血脉。2022年版课标背景下如何引导学生既能感受到古诗词传统文化的无限魅力，又能实现音乐核心素养的培育与古诗词传统文化教育相得益彰呢？

（一）“唱动”起来——乐动人心，情倾灵动课堂

《墨子·公孟篇》云：“诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百。”说明《诗经》具有可诵、可奏、可歌、可舞的特质。2022年版课标强调音乐实践的重要性，提倡学生在音乐活动中主动参与、自主探究。众所周知，好动是孩子的天性，他们往往不满足于用歌声来表达情感，也不满足于安静地聆听，更喜欢手舞足蹈用动作表现。动作是他们认识音乐和从音乐中获得快乐最有效的途径。因此，立足于生本思想的古诗词歌曲美育实践，要通过肢体灵动将古诗词和音乐知识具象化，充分感受音乐节奏，将课堂还给学生，促进学生学习主动性和学习力的提升。

1.以“吟唱+律动”模式，全方位、深层次地感知诗乐融合的魅力。

在学习歌唱古诗词歌曲时，可让学生进行适当的律动。学生在享受律动带来的乐趣的同时，也能够深刻感受到古诗词的韵律之美和文化之韵。有效地促进学生全身心体验古诗词和音乐，凸显课堂教学的灵动性，让学生能够真正掌握古诗词歌曲的意义。

以“人教版”小学音乐四年级下册的《忆江南》为例，这是一首根据唐代诗人白居易的词改编的富有古韵风味的歌曲。以这首古诗词为载体，加入吟唱、声势律动等多元融合的表现形式，引导学生在情境中实践、体验和创造，潜移默化地领会传统文化之美，从而让音乐核心素养真正落地。教师可进行如下设计：(1）播放央视春晚的创意音舞诗画节目《忆江南》，将舞蹈表演、人物演出融入中国传统山水画意境之中，呈现了一幅古今辉映、美轮美奂的新时代图景，将直观形象的画面融入音乐课堂活动中，让学生对歌曲所表达的江南优美、委婉、清澈与灵动有了整体的认知感受。（2）引导学生在吟诵诗句时通过“二二”拍或“四二”拍的律动进行拍掌或上下划动手臂，在动手练习的实践中逐渐体会诗歌的韵味与律动的关系，更加生动形象地理解音乐节奏，培养学生的音乐表现力。（3）在学唱歌曲后，加入声势律动，学生在边唱边律动中演绎江南的美好，让韵律在举手投足间绽放，使古诗词的美与音乐律动的美有效地融合在一起，更加深入人心。

2.以“吟唱+手势舞”模式，多载体、多维度提升诗乐融合课堂的丰富性和趣味性。

古诗词手势舞是古诗与手部及手指的姿势、形状、动作相结合的表现形式。将手势舞的时空灵活性和简短精练特点融入古诗词歌曲音乐课堂，为美育实践注入新元素，不仅使古诗词变得有趣味、形象化，还可以加深学生对古诗词的记忆，丰富其音乐课堂体验。

以“人音版”六年级下册的《花非花》为例，这是我国音乐教育家、作曲家黄自创作的艺术歌曲，歌词取自唐朝诗人白居易的诗集《白氏长庆集》中《花非花》段。根据《花非花》曲式特点，通过“浅诵节奏唱诗韵”“声调音律品意境”“唱古融新育诗情”“音律萦绕舞诗韵”进行“润美式”美育实践。在诗歌文化与音乐艺术的双重浸润下，在诗与乐的融合中润泽生命，美化心灵，让音乐课堂富有底蕴、富有生机。教师可进行如下设计：（1）浅诵节奏唱诗韵。让学生从吟诵渐渐过渡到吟唱，感受诗歌韵味。（2）声调音律品意境。借助情境创设的方式帮助学生了解古诗词意境，启发学生在古诗词情境中进行演唱表演。（3）唱古融新育诗情。鼓励学生自主探究、创新实践，根据所学的创作手法为其他古诗词谱曲。（4）音律萦绕舞诗韵。在要求充分理解古诗词的基础上师生共同设计手势舞，注意手势舞的动作与每句古诗词意境的匹配关系，在充分讨论确定后，通过手势舞的表演来演绎古诗词歌曲。手势舞避免了因有些同学身体舞姿的不擅长而不能很好表现的限制，实现人人都能通过手势舞进行艺术表达的可能。

（二）“唱演”起来——参演体验，浸润学生心灵

“诗为乐心，声为乐体。”从《诗经》《楚辞》到唐诗宋词元曲，这些作品大多可以配乐歌唱。诗、歌本一家，诗美而歌，歌妙而诗，将古代诗词与现代音乐有机地结合起来，引导学生将诗句通过唱、演的方式表现出来。在古诗词歌曲教学中还可以创设形象、生动、有趣的情境，引导学生想象古诗画面，编创人物对话，参与角色扮演来促进学生全身心体验古诗词和音乐，凸显课堂教学的灵动性，让学生能够真正获得核心素养。

以“人教版”五年级下册的《送别》为例，这首李叔同所作的《送别》意蕴悠长，音乐与文学的结合堪称完美。教师可进行如下设计：以诗情画意氛围导入。教师为学生播放《经典咏流传》里厦门六中合唱团再度传唱的作品视频，在学生观看视频中长亭、古道、芳草、晚风、杨柳、笛声、夕阳、远山这八个充满了古朴韵味和情真意切的送别场景中导入新课，充分发挥学生动觉、听觉、视觉、触觉等多觉联动效应。再让学生通过对不同版本的《送别》进行“交流讨论环节”和“表演唱环节”后，进入“古诗剧表演环节”。学生分组合作，在长亭、古道、芳草、晚风、杨柳、笛声、夕阳、远山八个背景中，选其中的一两个背景，分组讨论分配角色、设计台词、加入音效、布置舞台以课室小剧场方式进行古诗剧编演，激发学生以角色扮演的形式进行古诗词歌曲的学习。

（三）“AI”创起来”——融情共创，形成创新思维

人工智能（AI）与信息技术的飞速发展，也为小学古诗词歌曲的美育实践增添了科技的色彩。学生在AI音乐创作系统的辅助下创作古诗词旋律，随着AI软件即时生成的MIDI演唱音频，亲身感受音乐创作的神奇与快乐。酷米KUMI或AI生成歌曲比较适合小学生将古诗谱成歌曲的实践活动。

以酷米（KUMI）小程序创作为例，具体做法是打开酷米（KUMI）小程序，来到创作界面，输入你要创作的古诗词句，输入诗词文本后，点击AI 生成，系统会为你自动生成与诗词韵律和情感相匹配的旋律，也可以调整成自己喜欢的音乐风格，最后点击开始生成，片刻后，一首专属的诗词歌曲就完成了。一场美妙的艺术体验使音乐课堂学习更加生动有趣又高效。