"生命之歌"
一颗种子的旅程
一粒种子，在清水里苏醒；
一抹新绿，在好奇里生长；
我们以水为媒，
开启一场生命与科技的探索。
为深入贯彻《河南省中小学科学教育提质三年行动方案（2025-2027年）》精神，培育具备科学家潜质的青少年，经开区六一教育集团六一小学依托学校生命课程体系，以水培植物生长为载体，让科学之芽在实践沃土中悄然萌发。
Part.01
研究缘起
生根发芽的秘密
“植物离开土壤还能生存吗？”“绿豆泡水里为什么能长根？”孩子们的好奇提问，开启了三年级水培植物项目学习之旅。
从绿豆到花生，从观察到创作，语文、数学、科学、美术、劳动学科深度融合，让孩子们化身植物研究员、数据分析师、创意设计师，在观察、实验、创作中感受生命与科学的双重魅力。
Part.02
研·课程之融
锚定疑问，搭建探究支架
各学科教师开展集体教研，以孩子的疑问为出发点，确定核心探究问题：“植物离开土壤后，如何正常生根，健康生长。”
各学科结合核心素养拆解子任务，同时联动家委会，邀请擅长农业种植的家长开展家长课堂，构建“学科教师+专业家长”的多元指导模式。
Part.03
行·实践之路
初探无土生长秘密
科学
水培步骤
科学老师系统讲解水培植物生长特征、种植方法，孩子们分组确定探究方向。
数学
数据引领
数学课上，老师提前设计生长记录表格，让孩子明确根长、株高、叶片数等核心指标，为数据分析做好准备。
语文
文字记录
语文老师引导孩子用准确、生动的文字记录植物的形态、变化，留存探究中的细节感知。
美术
色彩勾勒
美术老师教孩子用线条、色彩勾勒植物肖像画，为对比植物生长做好视觉记录。
家长课堂
农业专业家长讲解水培养护要点，培养孩子的责任意识。
从提出疑问到动手尝试，学科教师与专业家长同向发力，围绕孩子的好奇点展开教学与指导。
Part.04
解·实践之惑
协作破解研究难题
“为什么我的绿豆只长根不长芽？”“大蒜根腐烂了怎么办”，新问题的出现让研究走向深入。
数据员对比生长数据，定位生长异常节点。
观察员记录植物形态、颜色变化，梳理问题表现。
实验员调整换水频率、水量，尝试解决种植问题。
记录员绘制生长画，直观呈现植物状态变化。
孩子们小组合作，共同制定解决方案，再在实践中动手验证。
各教室设立“水培探究角”，作为学生持续探究、验证方案的实践阵地。孩子们以天为单位观察、以3天为周期总结，开启“发现新问题—分析原因—制定方案—实践验证—优化调整”的闭环探究，教师全程跟踪指导。
最终孩子们得出结论：植物离开土壤也能生存，水培植物健康生长，需要合适的水量、干净的水质、充足的光照、适量的营养液，加之规律照料和耐心陪伴。
除此之外，孩子们还认识并了解了很多适合水培的植物，比如绿萝、吊兰、富贵竹、红掌、常春藤、宝石花等。
Part.05
创·成果之展
多元表达，分享探究成果
经过一个多月闭环探究，孩子们不仅找到无土生长的答案，更积累了从提出疑问到解决问题的完整探究成果。
孩子们以绘制生长手册、撰写研究报告为核心，搭配制作植物养护介绍卡片，通过录制讲解视频、编排绘本剧等形式，多元呈现探究历程。
更值得一提的是，孩子们将亲手培育的水培蔬菜采收下来，化身“小厨神”，在家长的协助下烹制成可口佳肴。
Part.06
评·成长之维
多维评价，见证成长
我们从问题探究能力、跨学科运用、团队协作、创意表达四个维度全面评价学习成果，让每个孩子的努力被看见，每一份成长被肯定。
Part.07
延·探究之路
迁移方法，续写探究之旅
水培的疑问有了答案，但孩子们的探究欲未减，我们组织孩子走进校园种植田，运用本次项目化学习的方法提出新问题：“小麦能水培种植吗？”“不同的植物是不是适合不同的生长方式？”，真正让“好奇”成为持续探索的动力。
本次项目化学习，构建起“学科融合、家校协同、知行合一”的育人新模式，让科学教育走出课本、走进生活。未来，六一小学将持续深耕生命课程体系，设计更多贴近生活、兼具趣味与探究的项目化学习活动，助力学生成长为具备科学家潜质、热爱生活、勇于创造的新时代少年。
-END-
编辑|校 办
图片|三年级组
文字|孟 杰
审核|李文利
