课堂开篇，晓梅老师以常规练声开启，进行三度、四度音程模进练习。借《月亮爬上来》开展发声训练，引导学生听半音，逐步升高和声，体会强弱起伏的演唱美感；为后续演唱做好充分铺垫。

练声过后，晓梅老师让学生静心聆听，沉浸在歌曲轻松自由的氛围之中，体验3/4拍带来的律动感。再次聆听时，让学生思考牧场上的家有什么？感受有水牛、小鹿、羚羊的家是多么的温馨。

伴着歌曲平稳舒缓的旋律，晓梅老师带领学生用“LU”模唱，并逐段研唱，聚焦弱起这一节奏难点，反复打磨，让节奏稳稳落进学生心中。在学唱过程中，晓梅老师声情并茂地朗读歌词，让学生体会歌曲娓娓道来的感觉，同时耐心细致地讲解换气、呼吸等演唱要领，引导学生用好气息支撑；完整演唱歌曲时，提醒学生在高潮部分“家”字处，要表现有控制的强拍，让声音唱出抛物线。

在课程的最后，晓梅老师为学生带来了另一首美国经典的乡村民谣《Take Me Home, Country Roads》，这首被称为“西弗吉尼亚第二州歌”，唱出了对故乡西弗吉尼亚的眷恋。学生在质朴温暖的旋律中，加深了对美国乡村音乐的认识。

（ 观察维度一 ）

聆听晓梅老师的这节音乐课堂，在弱起小节的教学处理上，充分落实启发式教学，让人印象深刻。讲解这个知识点时，她没有直接抛出概念，而是通过板书对比完整小节与不完整小节，结合节拍带领学生打拍体验，引导学生自己观察、发现二者的区别。学生在亲身实践中感知弱起的特点，不是被动接收定义，而是在观察对比中主动建构音乐知识。

在歌曲情感处理环节，当学生唱词含糊、没能唱出歌曲意境时，晓梅老师没有直接纠正演唱声音，而是带着学生有感情地朗读歌词。借助文字品读，引导学生走进歌曲描绘的牧场画面，体会旋律里松弛惬意的氛围，让学生先读懂意境，再用歌声把这份美感表达出来。这样的设计，把音乐学习从单纯的学唱旋律，转向对歌曲情感内涵的感知。

整堂课，晓梅老师始终以启发代替灌输。无论是乐理知识的探究，还是歌曲情感的挖掘，都给足学生感受、思考的空间。学生不再是机械模仿歌唱，而是在观察、朗读、体验的过程中理解音乐，在自主感知中体会音乐作品的美感，真正体现了以学生听觉体验为核心的音乐课堂理念。

——欧文芩

（ 观察维度二 ）

走进晓梅老师的《牧场上的家》，整堂课没有生硬孤立的发声训练，而是将声乐技巧融入歌曲意境之中，课堂舒缓灵动，处处可见细致的歌唱引导。本次我重点观察，小学高段歌唱课堂如何依托科学声乐技巧，在分句学唱、力度变化、咬字处理的过程中，让学生建立稳定的歌唱状态，用声音的层次变化表现歌曲描绘的牧场图景。

课堂上，晓梅老师抛出核心引导：“歌唱就像讲故事”，并结合轻柔细腻的轻声范唱为学生建立直观的歌唱范本，引导学生摒弃生硬喊唱的方式，带着娓娓道来的松弛歌唱感觉，用心描绘歌曲中优美静谧的牧场画面。进入歌曲学唱环节后，晓梅老师循序渐进开展声乐训练，带领学生找准并体会正确的歌唱位置，感受歌唱中“有控制的强”这一核心演唱状态，针对歌曲里出现的5拍长音，开启训练学生的气息持久度与稳定性，引导学生灵活掌控歌声的强弱起伏，学会用气息支撑声音变化。在完整演唱歌曲时，晓梅老师结合音色调控、分句处理等多项声乐核心技巧，适时提醒学生精准把握歌曲换气气口，引导学生全程带着细心、克制、舒展的状态学唱演绎整首音乐作品。此外，歌曲里牧场的画面变化，晓梅老师设计层次化艺术处理，第一处画面以柔和舒展惬意的歌声来呈现，第二处画面则在此基础上进一步收弱音量、弱化力度，用更为静谧的声响，以细腻渐变的层次化音色，生动烘托出乐曲静谧悠远、安宁唯美的月夜意境。

本节课的教学实践，让我深有感悟：声乐技巧是歌唱表达的根基，扎实的声乐技巧是歌唱教学中不可忽视的重点。在今后的歌唱课堂中，我们要立足歌唱本体，将气息、长音、咬字、音色控制等声乐技巧嵌入歌曲学唱，做到技巧服务音乐表达。

——崔艺蓝

（ 观察维度三 ）

今天聆听晓梅老师五年级上册《牧场上的家》的这节音乐课堂，在歌曲意境审美与情感体验的教学落实上，情景化教学特色鲜明，课堂质感温润动人。在整首歌曲的学习铺垫中，老师没有单一依托范唱跟唱的传统模式，而是依托歌曲主题创设牧场田园情境，通过画面感知、情境描述、氛围渲染，引导学生自主体悟歌曲轻柔、质朴、温暖的音乐基调。学生在沉浸式的课堂氛围中建立听觉审美，不是机械识记歌曲风格，而是在情境浸润中慢慢读懂音乐底色。

在完整演唱的提升环节中，当学生歌声突兀、情感单薄，无法表现出牧场宁静悠然的画面时，老师没有刻意纠正演唱技巧，也不直接示范唱法，而是引导学生结合歌词意象展开想象，带入身处辽阔牧场、安居美好家园的真实心境。让学生在画面联想中体会旋律舒展舒缓的特点，理解歌曲眷恋家园、热爱自然的真挚情感，先体悟意境、再诠释歌声。这样的教学设计，让音乐学习跳出了单纯的技能学唱，转向审美感知与情感表达的深度融合。

整堂课中，晓梅老师坚持以情境浸润贯穿始终。从初听感知的氛围营造，到精唱处理的情感打磨，都给予学生充足的想象空间与体验时间。学生摆脱了机械、被动的跟唱模式，在情境联想、审美浸润与情感共鸣中理解音乐、诠释歌声，充分凸显了音乐课堂以审美体验为核心、以情感育人的教学理念。

——罗曼