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垫江县中小学音乐白艳红名师工作室音乐优质课例《牧场上的家》垫江县澄溪小学:周媛

垫江县中小学音乐白艳红名师工作室音乐优质课例《牧场上的家》垫江县澄溪小学:周媛

wang 音乐 评论0次 2026-10-04 2026-10-04
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垫江县中小学音乐白艳红名师工作室音乐优质课例《牧场上的家》垫江县澄溪小学:周媛
《牧场上的家》教学设计
执教教师：垫江县澄溪小学校 周媛
教材版本：人音版五年级上册第四单元
一、教材分析与设计理念
（一） 教材分析
《牧场上的家》是一首广泛流传的美国田园牧童歌曲，四三拍，大调式，旋律优美流畅，为带再现的单二部曲式结构。歌曲描绘了美国西部牧场上水牛、小鹿、羚羊自由生活的景象表达了对家园的深切热爱与眷恋之情。第一部分旋律平稳中带起伏，富有荡漾感；第二部分音区提高、节奏拉宽，情绪更为饱满抒情；最后乐句再现第二乐句旋律，使歌曲在宁静满足中结束。
（二） 设计理念
依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四位一体的核心素养导向，本课以“家园”情感为主线，以教师专业特长为支点，构建“感知—体验—表现—创造—理解”的深度学习路径。教学设计注重从“教技能”向“育素养”转型，让学生在丰富的音乐实践活动中，不仅学会演唱歌曲，更能获得对音乐本体、文化内涵的深度理解与个性表达
二、学情分析
五年级学生活泼好动、好奇心强，乐于参与演唱活动，具备一定的自主学习和合作学习能力，能对他人的演唱做出较准确的评价。学生已具备一定的识读乐谱能力，音准、音乐表现力相比中段年级有明显提升，能够初步理解音乐中的情感表达，并尝试用不同的声音状态表现相应的情绪变化。
三、教学目标
（一）审美感知
在听、唱、动、画、小组合作等多感官联动中，感受三拍子的摇曳美与连贯感；通过“赞美→思念→祝福→回归”四段情感递进，体会音乐中“家”的情感层次与结构之美。
（二）艺术表现
能用优美连贯的声音演唱《牧场上的家》，准确把握弱起节奏和三拍子韵律
（三）创意实践
能通过小组合作方式自学教师原创的祝福桥段，并在合作中互相倾听、互相评价；能用手势动作辅助歌唱表现，在二声部合唱与完整演唱中实现个性化的情感表达。
（四）文化理解了解歌曲创作背景，初步感知乡村音乐的风格特点；对比欣赏中国歌曲《乡间的小路》，拓宽音乐文化视野，建立爱家、思乡的共情能力。
四、教学方法
情境创设法、体验探究法、示范模仿法、小组合作法、对比听辨法、多媒体辅助法、自评互评法。
五、教学重难点
（一）教学重点
1、用优美连贯的声音完整演唱《牧场上的家》，把握 3/4 拍韵律与弱起小节的节奏特点。
2、体会歌曲赞美、思念家乡的情感，进行有层次、有画面感的情感演唱。
（二）教学难点
1、弱起小节的准确演唱，以及最高音 “5” 的气息支撑与音色控制
2、第三乐句二声部合唱的音准、声部平衡与和谐配合。
3、将情感层次（赞美→思念→祝福→回归）融入演唱，做到声情并茂。
六、教学准备
吉他、钢琴、铝板琴、多媒体课件、板书贴
七、教学过程
（一）课前发声练习——以声润心
发声练习：第三乐句伴唱声部的练习
【设计意图】在轻松氛围中调整歌唱状态，同时提前进行伴唱声部铺垫，为后续二声部合唱降低难度，营造宁静美好的课堂氛围。（二）吉他弹唱导入——以琴造境
初听歌曲：你仿佛看到了怎样的画面？——学生描述揭示课题《牧场上的家》
【设计意图】吉他弹唱以真实的艺术感染力触动学生情感，快速营造田园意境；通过想象画面培养学生音乐形象思维，自然导入新课，实现情感与主题的双重引入。
（三）新歌教学——以动感形
整体感知：律动与结构分析
1、三拍子律动体验—— 复听歌曲思考：这首歌是几拍子的昵，
2、旋律模唱：一边用‘Lu’轻声哼唱，一边画出歌曲的旋律线。
3、画旋律线
思考：
（1）观察旋律线，歌曲由几个乐句组成？（2）哪几句相同或相似？
（3）介绍创作手法——同头异尾
【设计意图】通过身体律动让学生直观感受 3/4 拍韵律并再次熟悉歌曲，化抽象节拍为具象体验；借助旋律线、乐句对比，引导学生自主探究歌曲结构，培养音乐分析能力与听觉素养。
（四）解决难点——以情带声
1、攻克弱起节奏师唱第一句前半部分生感受弱起
【设计意图】通过对比聆听，引导学生自主发现弱起特点，理解弱起小节概念，突破本课节奏重点。
2、学习旋律 这里的弱起小节，就像轻轻推开牧场的门，放慢速度，完整唱谱。
【设计意图】运用形象化比喻降低演唱难度，同时进行高音气息指导，帮助学生掌握科学发声方法，保证声音舒展流畅。
3、完整演唱旋律跟原速完整唱谱 —— 注意唱准弱起
【设计意图】巩固旋律演唱，强化音准与节奏，为填歌词演唱做好准备。
4、填入歌词
【设计意图】由旋律到歌词循序渐进，符合学生认知规律，保证演唱完整性。
5、情感处理
（1）数字人介绍创作背景如果你生活在这样一片牧场会是怎样的心情？
【设计意图】通过希格利医生自述1872年扎根堪萨斯草原的故事，让学生了解歌曲诞生的真实历史背景，使背景知识成为情感的印证而非信息的堆砌。第一人称叙事增强代入感，学生仿佛与百年前的词作者对话，拉近情感距离。学生对“赞美”“思念”的理解更加深入，落实“文化理解”核心素养。
（2）学习第一乐段
教师范唱1、2句师：那老师想用歌声来表达这种快乐的心情，观察我在哪里加入了动作？
生：快乐的小鹿和羚羊 辽阔天空多么晴朗
师：是的，快乐的小鹿和羚羊，旋律向上又落下来，就像阳光洒满整个牧场，非常温暖美好。来，带上动作感受下，准备——”
学生跟唱第一句，加动作
“而这里‘辽阔天空多么晴朗’，旋律向下，就像躺在草坪上望着天空，声音要舒展、放松。你们来——”
【设计意图】用动作将音高可视化，解决两句旋律易混淆的难点；用“阳光洒满牧场”“躺在草坪望天空”的画面，引导“连贯舒展”“舒展放松”的声音状态，避免喊唱。学生通过观察、模仿、独立连唱层层递进。师：是啊，那么多么欢畅，那儿没有悲伤，辽阔天空多么晴朗 ，这里作者是想表达对家怎样的情感？
（3）完整演唱
请带着赞美的感情，完整演唱 听前奏。
（4）学习第二乐段
师： 歌中为什么多次出现那儿多么欢畅那儿没有悲伤，除了对家乡的赞美还有怎样的情感呢？
师：哪一句最能体现作者对家的思念？生有感情朗读第三乐句带着感情唱第三乐句师：这里“快乐的”声音轻巧有弹性就像小鹿和羚羊在蹦蹦跳跳第三乐句的力度强，其他几句的力度更强还是稍弱一点。
生：稍弱，
师：老师和你们的想法不谋而合，我用中弱的力度来表现这几句。
【设计意图】本环节通过歌词语言分析（“那儿”与“这儿”的对比），引导学生自主发现“思念”情感；通过有感情朗读、力度对比（强vs中弱）、教师手势示范，将情感转化为具体的演唱处理。
（5）有感情完整演唱下面请和你的同伴一起，用歌声和动作将情感表现出来，起立，面对面。
【设计意图】让学生在面对面演唱中互相倾听、互相感染，将抽象的内心情感转化为可视、可感的身体表达，增强情感共鸣与集体归属感，实现以情带声、声情并茂的完整演唱。
（五）创意实践——以美和心
1、学习二声部合唱
（1）（播放数字人合唱音频）孩子们，牧场上也传来了歌声。仔细听，和我们的有什么不同？。
（2）分组复习主旋律和伴唱声部
教师敲铝板琴，学生边做动作边唱师：孩子们，伴唱声部的加入，把对家的这份情感表现得更强烈。现在我们两组合作，完整演唱。
【设计意图】本环节通过听辨发现、比喻引导、分声部练习、乐器辅助、合作演唱的递进设计，让学生自主听辨“多了一个声部”，用“思念的翅膀”与“微风轻拂”区分主次声部；通过动作模仿与铝板琴辅助降低低声部难度，在合作演唱中体验和声之美，将对家的情感表达推向更饱满的层次。
2、小组合作——自学桥段
（1）师加入桥段提问：孩子们，这段音乐带给你有怎样的感受？
师：孩子们，虽然我们来自不同的地方，但我们爱家的心情是一样的，所以我创作了这段音乐，想把祝福送给牧场，也送给自己的家乡。现在请同学们，以小组为单位，自学这段旋律，请听自学提示（2分钟）
师：唱得怎么样，请小评委按照这三个标准点评一下。可以获得几颗星
师：我们对家乡的这份祝福是真挚的真诚的，这两句力度应该是强还是弱。
师：最后带着这份祝福再慢慢的回到你心里的家乡 这里速度渐慢
师：孩子们，让现在让我们带着这些情感把歌声唱给牧场唱给你心里的家乡。起立，有请小乐手。
【设计意图】本环节将教师原创的祝福旋律交给学生自主学唱，通过小组合作、自评互评、力度讨论，提升合作能力与审美判断力，体现学生主体性。最后以“渐慢”回归主歌，实现“赞美→思念→祝福→回归”四段情感的完整闭环。
（六）拓展延伸——以歌对话
（1）视频介绍乡村音乐今天我们去到了美国乡村，感受了那里的音乐，这就是乡村音乐
（2）教师弹唱《乡间的小路》师：孩子们在我们中国也有自己的乡村音乐，请欣赏。
（七）课堂小结——以爱归家
愿你们乘着歌声的翅膀，飞向心里的家乡。下课！
【设计意图】本环节通过美国乡村音乐视频介绍与中国《乡间的小路》弹唱，形成东西方音乐文化对话，拓宽学生音乐文化视野。同时，《乡间的小路》作为下一单元《故乡》的曲目，此处埋下伏笔，体现单元教学的连贯性，最后在“不同的地方，同样的家”的情感共鸣中结束全课，落实文化理解素养。
（该课例在垫江县2026年中小学音乐优质课现场决赛中荣获小学组一等奖）

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