单元整体教学理念指的是对单元教学内容材料应以整体性的思想进行系统化的教学设计，并开展结构化的教学活动。单元整体教学往往要求围绕一个主题展开。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出“基于核心素养发展的要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容与育人目标的联系，优化内容组织形式”。撷取音乐学习主题可以是某一个音乐核心知识点的整合，也可以是音乐核心知识与教学改革成果的结构化整合；还可以依据学生已有学习经验的结构化整合来设计统整教学的一种方法。

古诗词歌曲学习主题可以通过仔细研读学习内容撷取。如，《村居》《江雪》《静夜思》以及《江南》（选自谷建芬老师的《新学堂歌古诗词歌曲二十首》中的古诗词歌曲）这四首作品，通过仔细研读我们不难发现它们蕴含四季之美：春之盎然，夏之生机，秋之寂寥，冬之银装。古诗词歌曲《村居》整体节奏较为轻快，旋律与歌词紧密结合与诗歌所描绘的春天里孩子们放风筝的欢乐场景相得益彰，一派春之盎然的景象；《江南》（谷建芬新学堂歌新版）旋律十分简单明了，具有很强的画面感，生动地展现了江南水乡盛夏荷塘的美丽景色和鱼儿嬉戏的欢快场景，充满夏之生机；《静夜思》从一开始的轻声吟唱，将诗人思乡的情感层层递进地展现出来，后半部分合唱，情感的逐渐积累和升华，再到结尾处的深情抒发以秋之寂寥景象抒发诗人浓浓的的乡愁；《江雪》描绘了冬季雪后鸟息人绝的空旷景致，天地之间纯洁而寂静的冬之银装景象。以上四首作品借自然之景，运用音乐的语言来抒发内心的感受，传达生活情趣的理解。因此，我们将这四首作品统整为“诗韵四季”的单元学习主题。主题并非是内容的表面相似，而是文化意蕴的契合。因此，主题的撷取是仔细研读作品的过程，需要有一双善于发现的眼睛和概括的能力，更需要具有深厚的文化底蕴。

基于对教材的分析、梳理与研读，围绕感悟古诗的情感意境，我们进行单元内容的整合，以音乐赋予诗歌别样风采的设计思路，力求用“和诗以歌”的方式领悟与表现对古诗词的热爱与理解，重构学习单元。提出“音乐如何表达古诗的情感意境？”的基本问题；基于单元整体目标的梳理各学时学习内容、目标、方法与过程，遵循学时目标与单元目标相统一的原则，从而确立“诗韵四季”这一单元主题。基于学情和学习主线对学习内容进行统筹安排，科学设置、分解学习目标和学习重难点，将单元学习分为四课时完成。以提升学生核心素养为主旨，以情感体验为主线，创设“我是古诗传唱人”音乐主题活动，以单元表现性任务为驱动：能用多种艺术表现形式演绎古诗歌曲，能用“和诗以歌”的方法和手段对古诗词歌曲进行分析与表达。采用丰富的教学手段激发学生学习探索的欲望，引导学生主动探寻“和诗以歌”的方法及演绎古诗歌曲的艺术表现形式。

通过了解古人吟诵的声韵法则，感悟诗词韵律与音乐旋律线条的和谐相生；通过捕捉、分析意象，引导学生入情入境，感悟诗词意境与旋律特点的相契相合；通过了解“和诗以歌”的音乐创作方法、手段和艺术表现形式，感悟诗词情感与旋律要素相通相融。

（一）知声韵，感受诗词韵律与旋律线条相生相合之妙

中国汉字是世界上唯一具有音形义相统一的文字，每一个汉字都是动人的音符，古代诗人们利用汉字精心创作，既要讲究声韵还要考虑平仄入声，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配以及字数、句数的整齐、均衡，具有音乐韵律之美，能恰到好处传达诗人的情感、情绪和心境。因此，在音乐教学中我们将传统的吟诵与音乐相结合，设计随乐按节奏“吟诵”，通过“以歌唱诗”的形式，引导学生感知诗词韵律与音乐旋律线条相韵相生。

【课例片段1】《词曲相和咏志情》音乐单元教学中，古诗词歌曲《江南》的学习片段：

1.音画结合，由诗及歌

（1）欣赏江南美景，教师加入竹笛演奏《江南》旋律，创设情境，走进江南。

（2）诵读诗词，导入歌曲《江南》。

（3）引导学生了解并感受诗词的声韵特点，有感情地吟诵《江南》。

（4）识读乐谱，找出骨干音，感知“五声调式”。

（5）画旋律线，感受歌曲旋律线条与诗词声韵的相契相生。

2.唱诵结合，以歌唱诗

设问：诗与乐的节奏与音调是如何融合的？

诗词吟诵的节奏与歌曲节奏吻合；依字行腔，诗词吟诵的语调与歌曲音调起伏一致。

演唱歌曲《江南》。

（二）悟意境，诗词意境与旋律特点的相契相合

古诗词之美在于意境，也是诗人自觉的审美追求。常言道：“诗中有画，画中有诗”。对古诗词歌曲的学习，我们也可结合诗词意境，通过“吟、诵、唱、演、赏、创”等学习活动，学唱旋律，分析旋律的创作手法，多角度探索感知旋律特点与诗词意境相合之美。

【课例片段2】《诗词新韵》音乐单元学习中，古诗词歌曲《村居》的学习片段：

1.情境创设，感知吟诵韵律

（1）播放视频，创设“早春拂堤杨柳春意盎然情境”；

（2）吟诵古诗《村居》，感受七言诗的诵读韵律。

2.学唱旋律，探索相融之趣

（1）初听歌曲《村居》；

先感知歌曲的情绪、速度，体会儿童放纸鸢的快乐，再感受歌曲节奏与诗的诵读节奏异同。

（2）学唱A段旋律

让学生探索旋律同音反复、旋律级进、变化重复创作手法。接着感受旋律与诗词韵律相近的特点。

（3）学唱B段旋律

探索“鱼咬尾”旋律下行模进的创作手法进所展现的情境。感知诗词韵律与旋律线条相契合的特点。

A.旋律上行，表示纸鸢飞向空中（学生表演感知）

B.旋律下行，表示纸鸢落下（学生表演感知）

（三）懂诗人，感悟诗词情感与音乐要素相融之意

诗人是诗词的创作者，了解他们的生活经历，读懂他们的情感和思想观念，才能更好理解诗词的主题、情感和背后的故事，从而更加深入的领略古诗词的魅力和内涵。

如何读懂诗人？中国的传统方法有孟子提出的“知人论世”《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也”。“知人”了解诗人的生平、爱好、特长、职业和文学流派等；“论世”了解诗人所处的时代背景。教学中只有读懂诗人，才能感知诗词表达的真挚情感，才能深刻领悟诗词情感与音乐要素的相融之意。

【课例片段3】《诗韵四季》音乐单元学习中，古诗词歌曲《江雪》学习片段：

1.故事导入，渗透情感

（1）讲述诗人柳宗元参加政治革新运动失败被贬为永州司马后，被流放十年，他的精神受到了极大的刺激和压抑，他通过描写山水景物和隐居的渔翁，寄托自己清高而孤傲的情感，抒发在政治上的失意和苦恼。这种心境反映在《江雪》中，诗中描绘的千山万径、人鸟绝迹的严寒景象，以及独自驾舟垂钓的渔翁形象，表达了诗人不屈而又孤寂的情绪。

（2）诵读古诗《江雪》，感悟情感。

2.捕捉音乐要素，以唱传情

（1）学唱歌曲前4乐句，感知旋律的变化。

跟琴模唱歌曲第1、2乐句，了解旋律所在的音区，感受旋律情绪。知道歌曲旋律在较高音区展开，营造出远山，空灵而静谧的氛围。仿佛置身于空无一人的雪山之中。

跟琴模唱第3、4乐句，感受旋律逐渐下行，情绪也随之变得深沉、凝重，与诗中寒冷孤寂的意境相契合。

（2）节奏的运用。

完整聆听歌曲，感受歌曲整体节奏、节拍。通过缓慢的四四拍节奏、下行的旋律以及较弱的力度等音乐要素，生动地描绘出了一幅千山万径皆无人的孤寂画面，表达了诗人被贬后内心的孤独与寂寞。

跟范唱轻声哼唱歌曲，找出乐句中的长音。如“千山鸟飞绝”中的“绝”字、“万径人踪灭”中的“灭”字等，延长的音符。感受长音对增强歌曲的抒情性，使孤独、凄凉的情感得以更充分地抒发。

（3）力度的变化。

生边唱边画旋律线，感受歌曲旋律力度，以较弱、轻柔的幅度，直观感受雪花飘落的轻柔，以及诗人内心那份压抑与沉静，更好地诠释了诗歌中孤独、凄凉的情感。