《芣苢》《插秧歌》联读教学设计

许昌第二高级中学   周珂

一、教材分析

《芣苢》《插秧歌》是统编版高中语文必修上册第二单元的课文，单元主题为“劳动”。《芣苢》选自《诗经·周南》，是周代南方妇女在劳动中即兴口唱的民歌，其语言质朴无华、节奏明快，以纯粹的动作描写再现集体劳动场景，既体现了《诗经》“饥者歌其食，劳者歌其事”的创作传统，也承载着先民对劳动的天然热爱与对生活的朴素期盼，是早期诗歌“诗乐舞合一”特质的鲜活例证。《插秧歌》是南宋文人杨万里的田园诗名篇，属于宋诗“以俗为雅”风格的典范。诗人以旁观者视角细致描摹家庭插秧的劳作场景，将口语化表达与精巧修辞相结合，既展现了劳动的艰辛与繁忙，又暗含着对劳动者坚韧品格的赞美，体现了文人诗歌对民间生活的关注与提炼。这两首古诗都通过生动的画面描摹，淋漓尽致地展现出浓厚的生活气息和忘我的劳动热情。本设计采用比较阅读的方式，从语言特色，劳动场景、动词描写、感情基调等方面引导学生进行赏析，通过反复吟诵，带领学生走进先民生活，感受劳动的场景，有助于学生全面理解古典诗词中劳动主体的多元呈现。

二、学情分析

高一学生在初中阶段已接触过《诗经》中的部分作品（如《关雎》《蒹葭》）及杨万里的诗歌，对《诗经》的“风雅颂”“赋比兴”等基本概念有一定了解，但对《芣苢》所属的《诗经·周南》及杨万里“诚斋体”的特点可能缺乏深入认知；学生具备结合注释和工具书理解古诗大意的能力，但对诗歌的深层情感、表现手法的鉴赏能力仍处于初级阶段，需教师引导提升；学生对采摘芣苢、插秧等劳动场景较为陌生，缺乏直接体验，可能影响对诗歌中劳动情境和情感的共鸣，但学生对劳动的价值和意义有一定认知，可通过诗歌学习深化理解。

三、教学目标

1.吟诵诗歌，体悟两首诗歌的语言特色。

2.理解诗意，赏析两首诗的动词及情感。

3.感受劳动者的苦与乐，认识劳动的内涵及意义。

四、教学重难点

教学重点：反复诵读诗歌，体会诗歌语言特色；理解诗歌内容，把握诗歌思想感情。

教学难点：深入体会劳动精神的内涵，形成正确的劳动观念。

五、教学资源

教学课件、朗诵音频。

六、教学过程

（一）导入

同学们，世间有诸般美，惟有用劳动创造出来的美，最有价值，也最富魅力。本节课，我们将通过«芣苢»和«插秧歌»这两首农事诗，穿越时空，感受先民们的劳动状态和劳动精神。

（二）明确学习目标

1.吟诵诗歌，体悟两首诗歌的语言特色。

2.理解诗意，赏析两首诗的动词及情感。

3.感受劳动者的苦与乐，认识劳动的内涵及意义。

（三）课堂任务一：吟诵诗歌，体悟语言特色

1.请同学们听诗歌朗诵。

（播放《芣苢》《插秧歌》音频），感受诗歌的韵律。

2. 接下来找同学们朗诵，女生来读《芣苢》，男生来读《插秧歌》，要求：读准字音，读对节奏，读出情感。

（学生朗诵，教师评价）

设问：听完诗歌朗诵，你认为这两首诗的语言特色是什么？

（学生回答，老师根据具体情况进行补充）

明确：

  《芣苢》：句式整齐   节奏明快   重章叠句 

 《插秧歌》：善用口语   浅白流畅   通俗易懂

（四）课堂任务二：品析词句，体悟劳动过程

学生再次朗读《芣苢》和《插秧歌》

（学生齐读，教师评价）

设问:那这两首诗歌分别写了什么内容?有什么共同点呢？

（学生回答，老师根据具体情况进行补充）

明确：《芣苢》通过一连串的动作描写，再现了农家妇女采摘芣苢时的欢快场面。

《插秧歌》形声兼备地描写了一户农家农忙时节辛勤插秧时的忙碌情形。

共同点：都是对劳动场景的描写。

设问：同样是描写劳动场景，《芣苢》的动作描写与《插秧歌》有何不同？

（小组合作讨论）

（学生回答，老师根据具体情况进行补充）

明确：《芣苢》这首诗的动词分别是采、有、掇、捋、袺、襭。本诗专注于采摘的动作描写，采摘动作由慢到快，越采越多，通过一系列动词的变换，细腻地描绘出劳动的过程，富有诗情画意。

《插秧歌》：按照“抛秧”-“接秧”-“拔秧”-“插秧”的顺序，展现了一家人冒雨插秧、齐心协力、繁忙而辛劳的场景，“低头折腰”展现了他们插秧时的心无旁骛。

设问：两首诗歌呈现出不同的劳动场景，试比较两首诗歌的感情基调。

（同桌讨论）

（学生回答，老师根据具体情况进行补充）

明确：《芣苢》自然而然地流露出劳动者劳作时的热闹、喜悦之情。

《插秧歌》中农人顶风冒雨，顾不上吃饭，插好了秧苗，还要时刻担心家禽的破坏。即使如此艰辛，劳作中的农民却忘我而尽力，一家人分工协作，播种下来年美好幸福的希冀。字里行间所洋溢的吃苦耐劳、勤奋乐观精神，又使整首诗歌附着上明媚的色彩。

小结：《芣苢》中六个动词既写出了欢快的场景、浓烈的氛围，又表现了劳动者愉快的心情。《插秧歌》虽展现了一家四口辛勤插秧的情景，但不只是在表达劳动的艰辛，更多的是赞美劳动者积极进取、乐观勤奋的劳动精神。

（五）课堂任务三：深入思考，传承劳动精神

设问：通过刚才的分析，我们窥见了先民们不同的劳作方式，哪一种劳动场面更打动你呢？结合诗歌内容，写出你的理由。

预设1：我认为《芣苢》的劳动场面更能打动我，它描写了一家人齐心协力，分工合作冒雨插秧，甚至顾不上吃饭，展现了一家人心往一块儿想，劲儿往一块儿使的深厚感情，令人动容。

预设2：我认为《插秧歌》的劳动场面更能打动我，它描绘了一幅欢乐的劳动场景，春日时节，农妇们三五成群，有说有笑地一起采摘芣苢，越采越多，越采越欢乐。

小结：《芣苢》让我们看到劳动中与自然融合、因收获而满足的美好一面。《插秧歌》让我们看到劳动中与自然抗争、为生存拼搏的坚韧一面。

设问：通过诵读与赏析，你是否对“劳动”一词有了新的理解?请谈谈你的认识。

（学生思考回答）

①示例：两首诗歌的人物形象饱满生动，场景刻画具有很强的现场感，充满了生活的质感和人性的温度，映射出了华夏人民勤劳乐观、奋斗自强的民族性格，展现了他们追求饱暖自足、幸福和谐的生活理想。

②示例：《芣苢》中采摘芣苢的女子，《插秧歌》中全家人齐上阵、勤苦不辍的劳动情形，令人想起当今时代无数勇敢追梦的普通劳动者，更让我们想到习近平总书记铿锵有力的讲话：“千千万万普通人最伟大”，“人世间的一切幸福都需要靠辛勤的劳动来创造”，“无论时代条件如何变化，我们始终都要崇尚劳动，尊重劳动者”。

小结：《芣苢》中农妇们采撷芣苢的轻快身影，藏着先民与自然共生的智慧，那份因收获而生的纯粹喜悦，是劳动最本真的慰藉；《插秧歌》里一家人冒雨插秧的坚韧姿态，映照着劳动者与艰辛对抗的勇气，是劳动最厚重的底色。这两首跨越千年的诗歌，用不同的劳动图景告诉我们：劳动从不是单一的模样，它既能是载歌载舞的欢愉，也能是汗流浃背的坚守；既孕育着当下的满足，更播种着未来的希望。

（六）结语

劳动本身就有多种面貌-----它既有歌声，也有汗水；既有即时的快乐，也有艰辛的付出。正是这种丰富性，构成了真实而完整的劳动人生。

李大钊曾说：“人生求乐的方法，最好莫过于尊重劳动。一切乐境，都可由劳动得来，一切苦境，都可由劳动解脱。”在我们生活的社会里，有无数的大国工匠在精磨手艺，有无数的科研工作者在深度探索，有无数的小人物在敬业奉献。所有这些劳动者，支撑起了我们这个时代！作为新时代的青年，我们应该继承和发扬尊重劳动和热爱劳动的美德。尊重劳动，热爱劳动，让劳动充实人生之乐，让劳动冲淡人生之苦。

（七）布置作业

假设你是一名记者，穿越到了古代，看到《芣苢》和《插秧歌》的劳动场景，请你以新闻报道的形式展现出来。

七、板书设计

八、课例说明

本课教学设计紧扣“劳动”单元主题，以比较阅读为核心，逻辑清晰且贴合学情。教学目标聚焦语言体悟、词句赏析与劳动精神传承，精准呼应高一学生诗词鉴赏基础薄弱、缺乏劳动体验的特点。

教学过程中，通过“吟诵—品析—深思”三阶任务，由浅入深引导学生探究。吟诵环节借助音频示范与男女分工朗读，强化学生对两首诗歌句式整齐、口语化等语言特色的感知；品析环节聚焦动词差异与劳动场景描绘，通过小组讨论对比两首诗动作描写的不同侧重，深挖背后蕴含的欢乐与坚韧情感；深思环节链接现实与时代话语，将古代劳动精神与当代劳动者形象关联，有效突破“理解劳动内涵、树立正确劳动观”的教学难点。

充分凸显学生主体地位，通过多样化活动激发学习主动性，如设问探究、情境写作等，让学生在互动中深化理解。紧扣“劳动”核心，突出“欢乐”“忙碌”的情感差异与“尊重、热爱”的主旨，助力学生构建知识框架。

总体来说，我认为本节课环节较紧凑，重难点突出，设计合理，学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，学生情绪高涨，气氛活跃，课堂效果很好。课堂上不仅留给学生有独立思考的时间，也有合作讨论的时间。学生通过独立思考、合作探究、情境写作等方式，充分发挥了学生的主体性，也体现了教师的主导性。但在学生分组讨论时要注意把握好时间，不宜过长也不宜过短。