这位在讲台上神采飞扬的“懒老师”——邱艳萍，已经在老君台中学的讲台上站了32年。从青丝到华发，从课改标兵到A部首届“少年班”数学课堂的掌舵人，邱艳萍用半辈子的时光，践行着同一件事——

 让学生站在课堂的正中央。

一、20分钟，不多不少

在邱艳萍老师的课堂上，有一条铁律：老师连续讲授不超过20分钟。剩下的时间做什么？学生自己提出问题，自己尝试解决；解决不了的，同桌讨论、小组交流；小组还解决不了的，全班一起探讨；最后仍有争议的，师生共同攻克。

“邱老师的课，我们从来不会走神。”少年班的学生这样说，“因为不知道什么时候她就把问题抛回来了，你得一直跟着想。”有一次，她讲“一元一次方程的应用”。按惯例，大多数老师会直接讲例题、归纳步骤、让学生模仿练习。

邱艳萍没有。

她在黑板上写了一道生活情境题，然后说：“这道题老师不讲，你们自己先试着解。解不出来没关系，但必须试。”

教室里先是一阵沉默，然后是翻书声、讨论声、争论声……15分钟后，全班六个小组拿出了五种不同的解法。邱艳萍站在一旁，看着学生在黑板上展示自己的思路，偶尔追问一句：“这一步的依据是什么？”“有没有更简洁的方法？”

整节课，她只讲了不到15分钟。 但下课后，学生围着她说：“邱老师，这节课过得也太快了！”

“教是为了不教。”邱艳萍引用叶圣陶先生的话，“学生自己能学会的，老师绝不多说一句。我要做的，是在他们卡住的时候，轻轻推一把。”

二、“弟子不必不如师”

邱艳萍的课堂上，还有一个鲜明的特点——学生敢质疑，敢说“老师你讲错了”。

这源于她开学第一课就定下的规矩：

“在我的课堂上，你们可以随时打断我。如果发现老师讲错了、写错了，或者有更好的方法，举手就说。弟子不必不如师，师也不必贤于弟子。 ”

起初，学生不敢。初中生嘛，习惯了“听老师的话”，哪里敢挑老师的毛病？

邱艳萍就“故意”犯错。有一次，她在黑板上写了一道题的解答过程，写到一半，故意漏了一个负号。然后若无其事地继续往下推。

底下有学生悄悄嘀咕：“不对啊……”

邱艳萍听见了，停下来，笑眯眯地看着那个学生：“哪里不对？你说说看。”

那个学生犹犹豫豫地站起来：“老师，您第一步移项的时候，符号没变……”

邱艳萍一拍手：“同学们，他才是今天最认真听课的人！ 老师故意写错，就是为了看看有没有人发现。”

全班哄堂大笑。从那以后，学生们再也不怕“纠错”了。课堂上经常出现这样的场景——一个学生刚讲完自己的解法，另一个立刻站起来：“我有不同意见！”

争论，成了邱艳萍老师课堂上最动听的声音。

她后来在一篇教学反思中写道：“传统的课堂强调‘安静’‘听话’，但我觉得，真正的思维活跃，往往伴随着争论和质疑。我要培养的不是‘乖孩子’，而是敢于独立思考、敢于挑战权威的人。”

三、作业可以“挑着做”？没错！

邱艳萍还有一个让所有学生“惊喜”的政策——课堂作业可以自己选。

她设计了三类作业：

基础类：巩固当堂知识，所有学生必须完成；

提高类：稍有难度，鼓励中等以上学生尝试；

挑战类：难度较大，适合学有余力的学生“加餐”。

学生可以根据自己的掌握情况，选择做哪一类。

“做基础题，不会觉得丢人；挑战难题，也不会觉得吃亏。每个人都按自己的节奏走。”她的学生说，“邱老师的作业，我们从来没有‘抄’的欲望——因为每个人做的都不一样。”

一开始，有同事质疑：“作业还能挑着做？学生肯定都挑最简单的啊。”

邱艳萍说：“你试试看。”

结果出乎意料——大部分学生不仅做完了基础类，还主动挑战了提高类；不少学生为了“够一够”挑战类题目，课下主动找资料、问老师、互相讨论。

为什么？

因为邱艳萍在班上立了一个规矩：“谁做了挑战类，明天课堂上就由谁来当‘小老师’讲给大家听。”为了那几分钟的“高光时刻”，孩子们拼了。

四、在少年班：教“聪明孩子”的智慧

接手少年班后，邱艳萍发现——常规的教学方法，确实不适用了。

这些孩子思维敏捷、接受能力强，常规的“慢节奏”根本满足不了他们。于是，她迅速调整策略：

深度拓展： 课本上的例题讲完了，她会追加一个变式——“如果条件改成这样，结论还成立吗？”学生被逼着往深处想。

开放探究： 每周安排一次“无标准答案课”——给出一个现实问题，没有提示、没有步骤，学生自己设计方案、自己验证、自己汇报。

学科融合： 把数学和物理、信息技术结合起来讲。有一次，她用“函数图像”帮学生理解物理中的“匀速直线运动”，学生惊呼：“老师，数学还能这么用？！”

更关键的是——她把“合作讨论”的模式，带到了少年班。

有学生后来在作文里写道：“邱老师的课堂上，我们不是‘听众’，而是‘主角’。她让我们讨论、争辩、甚至推翻她的观点。有时候一节课下来，黑板上的字大部分是我们写的。那种感觉特别棒——感觉这节课是我们自己‘研究’出来的，而不是被‘灌’进去的。”

A部首届少年班在中考模拟中交出了耀眼的成绩单：数学满分率、优秀率均创学校历史新高。 但邱艳萍最看重的不是分数，而是另一件事——

毕业那天，几个孩子跑过来围着她说：“邱老师，我现在觉得，学数学真的很有意思。不是因为考试要考，而是因为它真的能帮我想清楚很多问题。”

邱艳萍听到这句话，眼眶红了。“32年了，我要的，就是这个。”

邱老师的精彩课堂

合作讨论式模式

学生发言 教学互动

学生上台展示

与学生一起探讨

邱艳萍常说，自己就是个“教书匠”。但这个“匠”，在她心里有特殊的含义：“匠人，一辈子只做一件事，并且把这件事做到极致。我不是什么名师、大师，就是想做一名合格的‘教书匠’——对得起每一个走进我课堂的孩子。”

讲台上的邱艳萍，依然神采飞扬。

50多岁的她，站在一群十几岁的孩子中间，声音清脆、手势有力、眼里有光。如果你第一次走进她的课堂，你绝对看不出这是一个教了32年书的人。

 “秘诀是什么？”有人问。

她想了想，说：“大概是因为，我从来觉得每一天都是新的。每一届孩子都是新的，每一个问题都是新的，每一天走上讲台，都是新的开始。”

32年，她用自己的方式，把“教”和“学”重新定义了一遍——老师少讲一点，学生多想一点；老师退后一步，学生前进一步；老师把讲台“让”出来，学生才能站上去。

这，就是邱艳萍的“教书匠”哲学。

这，也是一个普通老师最不普通的32年。

邱艳萍，老君台中学A部首届少年班数学教师，从教32年。曾获评县级“优秀教师”“课改标兵”“师德先进个人”“省级骨干教师”“省级名师”省优质课教师”等荣誉称号。

如果你也想让孩子走进邱老师的课堂，成为“站在正中央”的主角——

老君台中学2026年秋季学期招生已启动，欢迎咨询报名。

编辑:林园园 审核：马淑梅